Word на уроках русского языка

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Русановская средняя общеобразовательная школа имени Виктора Степановича Шатохина»

Черемисиновского района Курской области

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы

Подготовила Пучкова Татьяна Егоровна,

учитель русского языка и литературы

Русаново

2019 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 

1. Теоретическая интерпретация опыта 

1.1.Понятие информационно-коммуникационных технологий 

1.2.Функции компьютера на уроке

1.3.Программные продукты, используемые на уроке. 

1.4.Преимущества использования ИКТ 

1.5.Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ 

2.Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы 

2.1 Задачи учителя-словесника 

2.2.Текстовый редактор Word 

2.3.Программа Microsoft Publisher

2.5.Программа Power Point 

2.6.Электронные учебники 

2.7.Интернет-ресурсы

Заключение

Литература 

Введение

Использование информационно-коммуникационных технологий делает процесс обучения и преподавания более интересным, качественным, результативным. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Практически, в каждой школе имеются компьютеры, компьютерные классы, ученики изучают такой предмет, как информатика. Это во многом облегчает использование компьютера на уроках литературы и русского языка (естественно, учитель сам должен владеть навыком общения с компьютером). Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения. При удачном и правильном сочетании применяемых технологий и форм проведения уроков, такие уроки оказываются очень интересными и для ученика, и для учителя.

Основные направления работы:

использование готовых программных продуктов(«Фраза», «1С:Репетитор», «Тесты по орфографии», «Сдаём экзамены на 100 баллов», «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия», и т.д.);

работа с программами MS Office (Power Point, Microsoft Word,);

работа с ресурсами Интернет;

использование текстовых материалов, тестов.

Цель:

• содействовать качественному гуманитарному образованию личности через развитие исследовательской, творческой и познавательной деятельности учащихся.

Задачи:

• формирование гражданской личности, способной эффективно реализовать свои знания и умения на практике;

• приобретение учащимися компетентных, интеллектуальных и коммуникативных навыков в условиях модернизации образования;

• создание оптимальных условий для развития личности ученика через предоставление ему качественного гуманитарного образования на разных возрастных этапах развития как на базовом, так и на профильном уровнях.

С целью развития исследовательских умений, подготовки личности информационного общества в течение шести лет применяю информационно-коммуникационные технологии, работая над методической темой «Применение информационно-коммуникационных технологий как способ создания условий к саморазвитию творческих и интеллектуальных способностей обучающихся».

1. Теоретическая интерпретация опыта

1.1.Понятие информационно-коммуникационных технологий

Любая педагогическая технология — это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения — это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это УРОК, а значит составляет план урока исходя из его целей, при отборе учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

1.2.Функции компьютера на уроке

Такому уроку свойственно следующее:

• Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;

• Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

• Интерактивность и диалоговый характер обучения; — ИКТ обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя; «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

• Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

• Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

• Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики.

Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом компьютер выполняет следующие функции:

1) функция учителя;

2) функция рабочего инструмента.

В функции учителя компьютер представляет собой:

• источник учебной информации;

• наглядное пособие;

• тренажер;

• средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента:

• средство подготовки текстов, их хранение;

• графический редактор;

• средство подготовки выступлений;

• вычислительная машина больших возможностей.

1.3.Программные продукты, используемые на уроке.

При проектировании урока учитель может использовать различные программные продукты:

1. Языки программирования- с их помощью учитель может составить различные программные продукты, которые можно использовать на различных этапах урока, но их применение для преподавателя- предметника затруднительно. Составление проекта при помощи языка программирования требует специальных знаний и навыков и больших трудозатрат.

2. Возможно при подготовке и проведении урока использование готовых программных продуктов (энциклопедий, обучающих программ и т.п.). Использование компьютерной технологии при изучении химии в средней школе открывает широкие возможности для создания и использования сложного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке или при выполнении лабораторной работы. Кроме того, при повторении пройденного материала ученик самостоятельно воспроизводит все демонстрационные эксперименты, которые учитель показывал на уроке. При этом он может прервать эксперимент, остановить его или повторить ту часть, которая плохо усвоилась. Такой подход развивает инициативу и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету.

3. Большую помощь при подготовке и проведении уроков оказывает учителю пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем текстового процессора Word еще и систему баз данных Access и электронные презентации PowerPoint.

4. Система баз данных предполагает большую подготовительную работу при составлении урока, но в итоге можно получить эффективную и универсальную систему обучения и проверки знаний.

5. Текстовый редактор Word позволяет подготовить раздаточный и дидактический материал.

6.Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядность к уроку. Уроки, составленные при помощи PowerPoint зрелищны и эффективны в работе над информацией.

Преимущества использования ИКТ

1. Индивидуализация обучения;

2. Интенсификация самостоятельной работы учащихся;

3. Рост объема выполненных на уроке заданий;

4. Расширение информационных потоков при использовании Internet.

5. Повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь верно примеры — откроешь картинку, вставишь правильно все буквы — продвинешь ближе к цели сказочного героя. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером.

6. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, теорем и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент.

7. Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера.

8. Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика

9. Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.

10. Освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов один из наиболее мощных современных универсальных инструментов — компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это — возможность для учащихся проявить свои творческие способности.

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения.

1.5.Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ

1. Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах.

2. У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры.

3. Недостаточная компьютерная грамотность учителя.

4. Отсутствие контакта с учителем информатики.

5. В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет.

6. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.

7. Не хватает компьютерного времени на всех.

8. В школьном расписании не предусмотрено время для использования Интернет на уроках.

9. При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.

10. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.

1.Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка и литературы

1.1 Задачи учителя-словесника

Задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету наша главная цель — это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности. Задачи эти предполагают, конечно, в первую очередь работу с текстом, с художественным словом, с книгой. Поэтому перед учителем — словесником, который собирается использовать возможности компьютера на своих уроках, всегда возникают вопросы о целесообразности его использования на уроках русского языка и литературы, о том, в какой степени компьютер может заменить учителя и на каких этапах урока, а также о том, какие дидактические функции можно возложить на компьютер. Использование ИКТ позволяет решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

• обогащение словарного запаса;

• овладение нормами литературного языка;

• знание лингвистических и литературоведческих терминов;

• наконец, формирование общеучебных умений и навыков.

Для решения таких задач компьютер является хорошим помощником учителю-словеснику наряду с другими средствами обучения.

1.2.Текстовый редактор Word

Как на уроках русского языка, так и на литературе использую текстовый редактор Word, который позволяет мне изготовить печатные материалы к каждому уроку, учитывая все особенности групп и даже индивидуальные особенности отдельных детей. Эффективность урока в случае использования печатных материалов, розданных ученикам, повышается вдвое: за урок можно не только изучить новый материал, но также закрепить его, отработать практические навыки. 

1.3.Программа Microsoft Publisher

Работая в программе Microsoft Publisher, активизирую познавательную деятельность учащихся. Дети готовят к уроку книжки-малышки, буклеты и т.д. Также используем для оформления результатов групповой работы выпуска газеты, информационного листка. Учащиеся учатся редактировать тексты, набирают сами тексты своих творческих работ, своих стихов, составляют сборники, делают компьютерные рисунки. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал.

1.4.Программа Windows Mowi Maker

Использую на уроках литературы программу Windows Mowi Maker. Делаю видеоклипы к стихотворениям поэтов, на которые композиторы написали музыку, например, по творчеству Сергея Есенина, Марины Цветаевой, А.С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова и другие.

1.5.Программа Power Point

Необычайно интересна работа с использованием программы Power Point. Она приводит к целому ряду положительных эффектов:

• обогащает урок эмоциональной окрашенностью;

• психологически облегчает процесс усвоения;

• возбуждает живой интерес к предмету познания;

• расширяет общий кругозор учащихся;

• повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке.

При объяснении нового материала на уроке использую предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты, видео-экскурсии), таблицы и схемы, которые проектируются на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения — учитель комментирет информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождает ее дополнительными объяснениями и примерами.

Особенно актуально, на мой взгляд, использование презентаций при подготовке докладов, лекций или конференций, внеклассных мероприятий. Дети также могут подготовить свои собственные презентации и делают их с особым интересом. 

1.7.Интернет-ресурсы

Много дополнительного материала нахожу в Интернете. Создаём совместно с детьми банк наглядных и дидактических материалов, критических статей, рефератов, репродукций картин известных художников и т.п.

Заключение

Без процесса информатизации образования уже невозможно представить современную школу. Бесспорным помощником в решении этих задач являются ИКТ. Наблюдения показывают, что после занятий в компьютерном классе учащиеся начинают серьезнее относиться к орфографии и пунктуации, ученик убеждается, что неправильное или небрежное написание орфограмм или пунктограмм создает реальные помехи для коммуникации. В современных условиях, когда дети мало читают, работа с программой «Фраза» позволяет формировать мне на уроках орфографическую зоркость учащихся. Применение ИКТ на уроках литературы приводит к целому ряду положительных результатов:

• создание учителем и учащимися медиатеки, включающей в себя презентации по биографиям и творчеству писателей XIX и XX веков;

• увеличение количества учащихся, желающих участвовать в НОУ по литературе;

• повышение качества обучения;

• увеличение интереса к изучению предмета;

• рациональное распределение времени урока;

• доходчивое объяснение материала.

При объяснении нового материала на уроке использую предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты, видео-экскурсии), таблицы и схемы, проектируются на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения — учитель комментирет информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождает ее дополнительными объяснениями и примерами. Применение ИКТ эффективно при подготовке и проведении учителем различных форм урока: мультимедийной школьной лекции, урока — наблюдения, урока — семинара, урока — практикума, урока — виртуальной экскурсии. Такие экскурсии организую на природу, в музей, на родину писателя. Применение компьютерных технологий позволяет мне:

• наполнить уроки новым содержанием;

• развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность учащихся;

• формировать элементы информационной культуры;

• прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами;

• поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий

• идти в ногу со временем.

Таким образом, умелое использование компьютера на уроках русского языка и литературы позволяет реализовать обучающие, развивающие и эстетические цели.

Литература

1.Беляков Е.В. Понятие информационно-коммуникационных технологий и их роль в образовательном процессе //Литература в школе. – 2008.-№ 3.- С. 28-31.

2. Мочалова Н.А. Использование компьютера на уроках русского языка и литературы // Русский язык в школе. – 2007.- № 4.-С. 15-17.

1 вариант

2 вариант

1. В каком ряду во всех словах пишется НН: а) оловя…ый, серебря..ый, тума..ый; б) соломе..ый, стекля..ый, замороже..ый; в) гуси..ый, коше..ый, мороже..ый. 2. Вставь буквы. Укажи ряд, в котором все слова пишутся через з: а) и..бранник, в..крикнуть, и..бавить; б) и..морозь, бе..молвие, и..дание; в) ра..писание, во..делывать, бе..вкусица. 3. В каком предложении есть однородные члены: а) Сияй, сияй, прощальный свет любви последней. б)Не то дождь моросит с утра, не то снег сыплется на уже промёрзшую землю. в) И видишь ты синий свод неба, да солнце, да лес. 4. Найдите предложение, соответствующее схеме: [О и О, О и О ]. (знаки препинания не расставлены) а)На станции пахло каменным углем маслом и разогретым на солнце железом. б)Леса и рощи поля и луга уже покрылись первым снегом. в) Они и уважали и ценили и в то же время боялись этого человека. 5. В каком предложении (к заданию 4) необходимо поставить две запятые. 6. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка: а) У нас здесь всякие грибы есть: и груздочки, и белые, и подосиновики. б) И на листьях деревьев, на крышах домов, и сараев всюду лежала свинцово-тяжёлая роса. в) И вода, и берег, и туча сливались в непроницаемый мрак.

1. В каком ряду во всех словах пишется НН: а) ветре..ый, карти..ый, полотня..ый; б) безветре..ый, скоше..ый, решё..ый; в) утре..ий, лебеди..ый, пасмур..ый. 2. Вставь буквы. Укажи ряд, в котором все слова пишутся через з: а) бе..шумный, ра..калённый, в..лёт; б) во..ненавидеть, в..лететь, ра..веселиться; в) ра..вернуться, бе..печный, бе..надёжный. 3. В каком предложении есть однородные члены: а) Днём и ночью раздаётся гром орудийных залпов. б) То небо покроется тучами, то солнце проглянет сквозь них. в) На пороге дома показалась дама  в лиловом шёлковом платье. 4. Найдите предложение, соответствующее схеме: [О, и О, и О, и О]. (знаки препинания не расставлены) а) Учёные и инженеры конструкторы и техники участвуют в создании этого проекта. б) На картинах Сурикова вы увидите Петра 1 и стрельцов и царевну Софью и покорителей Сибири. в) Но работник был далеко и не слыхал. 5. В каком предложении ( к заданию 4) необходимо поставить одну запятую. 6. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка: а) Всё засверкало и засияло вокруг: и кусты, и лужи, и росинки на листьях травы. б) В новом дендрарии были представлены разнообразные тропические растения, как-то: кактусы, лианы, пальмы. в) Он хорошо знал как математику, физику так и литературу, музыку.

Правильные ответы:

1 вариант – 1.б. 2.б. 3.в. 4. б. 5.
в. 6. б.

2 вариант – 1. б. 2. б. 3. а. 4. б.
5. а. 6. в.

Тест по русскому языку «Однородные члены предложения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах» для 8 класса

Автор: Кукоба Светлана Николаевна

1. Укажите
предложение с обобщающим словом при однородных членах. 

1)
А над лугами шёл холодный дождь и ветер налетал косыми ударами. (Паустовский
К.)
2) В Мещёрском крае можно увидеть лесные
озера с тёмной водой, обширные болота, покрытые ольхой и осиной, одинокие,
обугленные от старости избы лесников, пески, можжевельник, вереск, косяки
журавлей и знакомые нам под всеми широтами звезды. (Паустовский К.)
3) Мне казалось, что всё это: и певучие
крики разносчиков, и заводские гудки, и торопливые свистки паровозов на ветке —
имеет какое-то отношение к моему приезду. (Короленко В.)
4) Запах дикой гвоздики, нагретой
солнцем, наполнял вагоны. (Паустовский К.) 

2. Укажите
предложение с обобщающим словом при однородных членах.

1)
Пассажиры с вещами сидели на площадках — вещи в вагон не влезали. (Паустовский
К.)
2) Узкоколейка в Мещёрских лесах — самая
неторопливая железная дорога в Союзе. (Паустовский К.)
3) Находить приметы или самим создавать
их — очень увлекательное занятие. (Паустовский К.)
4) Лет двести тому назад ветер-сеятель
принёс два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. (Пришвин М.)

3. Укажите
предложение с обобщающим словом при однородных членах.

1)
Приметы связаны со всем: с цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и
яркостью звёздного света. (Паустовский К.)
2) Самая простая примета — это дым
костра. (Паустовский К.)
3) И вот к прелести ночного костра, к
горьковатому запаху дыма, треску сучьев, перебеганию огня и пушистому белому
пеплу присоединяется ещё и знание завтрашней погоды. (Паустовский К.)
4) Не ложась уже больше спать, она
растопляла печь, чистила картошку, заправляла обед и так хлопотала по хозяйству
до ночи. (Пришвин М.)

4. Укажите
предложение с обобщающим словом при однородных членах.

1)
Рязанская земля — земля полей. (Паустовский К.)
2) У этих озер одно очень странное
свойство: чем меньше озеро, тем оно глубже. (Паустовский К.)
3) Но здравый смысл, твёрдость и
свобода, горячее участие в чужих бедах и радостях — словом, все её достоинства
точно родились с ней. (Тургенев И.)
4) Я протёр их сырым луком, и
итальянское утро, полное солнца и отблесков воды, наполнило тихую избу.
(Паустовский К.)

5. Укажите
предложение с обобщающим словом при однородных членах.

1)
На красноватой траве, на былинках, на соломинках — всюду блестели и волновались
бесчисленные нити осенних паутин. (Тургенев И.)
2) Всю ночь мшары дышали запахом мокрого
мха, коры, чёрных коряг. (Паустовский К.)
3) Ландыши уже созрели — меж широких
листьев висели твердые оранжевые ягоды. (Паустовский К.)
4) Мещёра — остаток лесного океана.
(Паустовский К.)

6. Укажите
предложение с обобщающим словом при однородных членах.

1)
Пожары в высохших болотах — самое страшное, что можно испытать в этих краях.
(Паустовский К.)
2) У костра сидела девочка лет
двенадцати, светлоглазая, тихая, испуганная. (Паустовский К.)
3) Ароматные набухшие почки берёзы,
могучие запахи кореньев, тончайшие струйки от пробивающихся ростков трав — все
это было поразительно ново и восхитительно. (Троепольский Г.)
4) Ещё сын охотника заткнул за пояс
топор, сумку с компасом повесил на правое плечо, двуствольную «тулку»
— на левое и так сделался ужасно страшным для всех птиц и зверей. (Пришвин М.)

7. Укажите
предложение с обобщающим словом при однородных членах.

1)
Путь в лесах — это километры тишины, безветрия. (Паустовский К.)
2) Стволы деревьев, дома — все
окрашивается розовым цветом. (Рерих Н.)
3) Настя во время рассказа вспомнила: у
неё от вчерашнего дня остался целый, нетронутый чугунок варёной картошки.
(Пришвин М.)
4) Целый день бродил я из комнаты в
комнату, с кровли на кровлю, с лестницы на лестницу (Пушкин А.)

8. Укажите
предложение с обобщающим словом при однородных членах.

1)
Снег, седой косматой бородою на сучках повисший, хвоя густая, пни — всё, что
летом остается таким незаметным среди общего тёмного колорита, зимою бросается
в глаза своим оригинальным, порой даже и уродливым рисунком. (Рерих Н.)
2) Пускай послужит он в армии, да потянет
лямку, да понюхает пороху, да будет солдат… (Пушкин А.)
3) Ясное небо, утренняя свежесть, роса,
ветерок и пение птичек наполняли сердце Лизы младенческой весёлостью. (Пушкин
А.)
4) Он рощи полюбил густые, уединенье,
тишину, и ночь, и звёзды, и луну. (Пушкин А.)

9. Укажите
предложение с обобщающим словом при однородных членах.

1)
Вокруг не было видно ни души: ни человека, ни лошади, ни птицы, ни машины.
(Паустовский К.)
2) На бесконечном, на вольном просторе
блеск и движенье, грохот и гром. (Тютчев Ф.)
3) Люблю я пышное природы увяданье, в
багрец и золото одетые леса, в их сенях ветра шум и свежее дыханье, и мглой
волнистою покрыты небеса, и редкий солнца луч, и первые морозы, и отдалённые
седой зимы угрозы (Пушкин А.)
4) Возы были нагружены сеном, соломой,
мешками с мукой, горшками, кирпичом, дровами. (Пушкин А.)

10. Укажите
предложение с обобщающим словом при однородных членах.

1)
Солотча — извилистая, неглубокая река. (Паустовский К.)
2) Сад, степь, двор — всё было в
холодной тени. (Катаев В.)
3) Чертопханов слыл во всём околотке
человеком опасным и сумасбродным, гордецом и забиякой первой руки. (Тургенев
И.)
4) Шум и крик раздавались везде.
(Пушкин А.)

ЗАДАНИЕ 1

Перед
вами союзы. Найдите ошибки в определении значения сочинительных союзов.
Исправьте их (задание на слайде) по ходу урока:

А)
ИЛИ — разделительный

Б)
ЗАТО — разделительный

В)
НИ- НИ — соединительный

Г)
НЕ ТОЛЬКО,…НО И…- разделительный

Д)
А — противительный

Е)
НЕ ТО,…  НЕ ТО- разделительный

З)
ДА (в значении и )- соединительный

Ответ:

А)
ИЛИ — разделительный

Б)
ЗАТО — противительный

В)
НИ- НИ — соединительный

Г)
НЕ ТОЛЬКО,…НО И…- соединительный

Д)
А — противительный

Е)
НЕ ТО,…  НЕ ТО — разделительный

З)
ДА (в значении и) – соединительный

ЗАДАНИЕ 2

Для
выполнения этого задания ученики обращаются к карточкам, заранее оставленным на
их столах. Также задание выходит на слайде:

Воспользовавшись
схемой-таблицей, найдите соответствия и расставьте запятые:

————       
(О и О)

————       
( О, О и О)

————       
( О, и О, и О)

————       
( О и О, О и О)

————       
( не только О, но и О)

————       
( и О, и О, и О)

1.     На станции пахло каменным углем маслом
и разогретым на солнце железом.

2.     Но работник был далеко и не слышал.

3.     Они и уважали и ценили и в тоже время
боялись этого человека.

4.     Строительство современных дорог
требует не только новейшей техники но и применение прогрессивной технологии.

5.     Леса и рощи поля и луга уже покрылись
первым снегом.

6.     Такой теплотой и грустью и волненьем
наполнились в этот момент их сердца.

5.
Слово учителя.

Сейчас
перед вами на слайде появится правильный результат, который должен был
получиться. Если есть ошибки, исправьте и сдайте карточки учителю. (Учитель
отслеживает моменты, в которых есть недочеты, на следующих уроках акцентирует
внимание на них)

—   
-2——        (О и О)

——1——       
( О, О и О)

——6——       
( О, и О, и О)

——5——       
( О и О, О и О)

——4——       
( не только О, но и О)

——3——       
( и О, и О, и О)

ЗАДАНИЕ 3

 Комплексный
анализ текста.

Замесите
не очень крутое тесто. Вишни помойте, очистите от косточек, засыпьте сахаром.
Раскатайте тесто, вырежьте кружочки и положите на  вишни. Залепите
вареники. К вареникам подайте не сметану, а сок от вишни.

Задание
к тексту:

1)  найдите
предложения, в которые входили бы ряды однородных членов, показанных на схемах:

а)
(О, О, О)     б) (О, О и О)   в) (О, а О)

2)
Вспомните и расскажите правила пунктуации,  соответствующие этим схемам.

Синтаксическая пятиминутка.

Составьте предложение,
выполнив следующие действия:

– Возьмите подлежащее предложения Хорошая книга позволяет
за несколько часов прожить чужую жизнь(книга).
–
Из предложения Добрая книга добру учит. возьмите
определение, поставьте его в форму м.р. ед.ч. им.п. (добрый). 
– Из предложения За вину умный винит себя. выпишите
подлежащее (умный).
– Добавьте прилагательное честный.
– Из предложения Старый друг лучше новых двух. выпишите
подлежащее (друг).

(Книга –
добрый, умный и честный друг)

ЗАДАНИЕ
4

1)    На
красноватой траве, на былинках, на соломинках – всюду блестели и волновались
бесчисленные нити осенних паутин. (Тургенев И.)
2) Всю ночь мшары дышали запахом мокрого
мха, коры, чёрных коряг. (Паустовский К.)
3) Ландыши уже созрели – меж широких
листьев висели твердые оранжевые ягоды. (Паустовский К.)
4) Мещёра – остаток лесного океана.
(Паустовский К.)

ЗАДАНИЕ 5

Раскройте скобки, вставьте орфограммы и
пунктограммы

1) После гр…зовых
дождей наступила х..лодная ясная погода. Над пр..брежными травами ни..ко вились
(не)сметные (бледно)зеленые м..тыльки.   

2) Концы накидки она
мяла дли…ыми смуглыми пал..цами маленьких кр…сивых рук.

3) Мальчик бережно
пол…жил руки на клавиши закрыл на мгн..вение глаза. И вот из(под) его пальцев
п..лились торжестве…ые в..личавые а…орды. 4)Домик доктора был маленький но
очень уютный и чисто убра…ый. От дома во все стор…ны шли узенькие а…еи.

5) (Н..)когда берёза
(н..) торопит(?)ся распускат(?)ся. (Н..) верит она (н..) кукушкам (н..)
соловьям (н..) ласточкам (н..) вальдшнепам.

6) Я однажды ночью
пр..чалил к рыбач(?)ему шалашу. Там (н..) кого (н..) ок…залось.

7) Мир наполнен
запахом сосны со..нцем и кипеньем земл..ники.

Девушка разл..жила
цветы на столе, нач..ла медл..нопереб..рать их и называть имена м..дуница
кипрей р..машка генциана

. ЗАДАНИЕ 6

Раскройте скобки, вставьте орфограммы и
пунктограммы

Осторожн_ ветер
(Из)к_литки вышел
П_стучал (в)окошко
Проб_жал (по)крыше
(По)играл (не)много
Ветками черемух
Пожурил за что(то)
Вороб_ев знакомых
И ра_правив бодро
Молодые крыл_я
Пол_тел куда(то)
(В)перегонки с пыл_ю

Часть 2

 
Какое утверждение является верным?

1.      Однородные
члены предложения всегда выражаются одной частью речи.

2.      В
предложении может быть только один ряд однородных членов.

3.      Однородные
члены предложения не могут быть распространёнными.

4.      Однородные
члены предложения отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому
же члену предложения, являются одним и тем же членом предложения и не зависят
друг от друга.

Ответ:
4

   
В каком ряду указаны сочинительные разделительные союзы?

или
(иль), либо, то – то, не то – не  то

и,
да (в значении и), ни – ни, не только … но и…; как… так и…

а,
но, да (в значении но), зато, однако

или,
либо, и, а, но

Ответ:
1

  
Какие определения считаются однородными?

Если
характеризуют предмет с разных сторон, то есть выражают признаки, относящиеся к
разным родовым (общим) понятиям

Если
выражены сочетанием качественных и относительных прилагательных

Если
одинаково относятся к определяемому слову, произносятся с перечислительной
интонацией, допускают вставку союза и

Если
предшествующее определение относится не непосредственно к определяемому
существительному, а к сочетанию последующего определения с этим существительным

Ответ:3

  
При каком условии запятая между однородными членами не ставится?

Перед
противительными союзами

Перед
повторяющимися союзами

Перед
второй частью двойных союзов

Перед
одиночным соединительным или одиночным разделительным союзом

Ответ:
4

 
В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

Он
сохранил и блеск лазурных глаз,  и звонкий детский смех, и речь живую, и веру
гордую в людей

Как
милы мне твои улыбки молодые, и быстрые глаза, и кудри золотые, и звонкий
голосок.

Ученье,
да труд к славе ведут.

Щедр
на слова, да скуп на дела.

Ответ:
3

   
На месте каких цифр должны быть знаки препинания?

Наше
национальное богатство(1)  леса(2)  земля(3)  залежи полезных ископаемых(4) 
охраняется законом.

1) 
1 – тире,     2, 3, 4  —  запятые

2) 
1 – двоеточие,        2, 3, 4 – запятые

3) 
1 – двоеточие,     2, 3 — запятые,     4 – тире

4)  
1 – тире,     2,  3  —  запятые,     4 – двоеточие

Ответ:
3

   
В каком предложении однородные члены подчеркнуты верно?

Жизнь
прекрасна и удивительна.

Ученье
без уменья не польза, а беда.

Ни
сил, ни чувств  для  ближних  не  щади.

Глупый  да  ленивый одно дважды делает.

 
    Ответ: 4

Часть
3

     
Вместо пропусков вставьте в тексте пропущенные буквы (Н или НН).

     
Ты никогда не интересовался   как сострое_а  русская изба? Наложе_ы бревна одно
на другое  пробиты окошки  сверху крыша драночная или тесовая. Любопытное
сооружение! Концы бревен соедине_ы «в лапу»  держатся друг за дружку  словно
пальцы сплете_ых рук. В каждом бревне спрята_ы круглые деревя_ые шипы. Они тоже
укрепляют стену.

    
Строят избу из могучих сосновых бревен. Но избы не выглядят мрачными и
тяжелыми  они стройны  легки  веселы. Всё в них украше_о деревя_ой резьбой  и
крыльцо  и наличники окон  и балкончики. Стоят на деревенской улице
избы-красавицы и одна с одною соперничают в изяществе и богатстве наряда.

(По
Э. Шиму)           

 Вставьте
в тексте (задание 3.1) пропущенные знаки препинания.

 Ответ
к заданиям 3.1 и 3.2:

     
Ты никогда не интересовался, 
как состроеНа  русская изба? НаложеНы бревна одно на другое,  пробиты окошки,  сверху крыша драночная или
тесовая. Любопытное сооружение! Концы бревен соединеНы «в лапу»,  держатся друг за дружку, словно
пальцы сплетеННых рук. В каждом бревне спрятаНы круглые деревяННые шипы. Они
тоже укрепляют стену.

    
Строят избу из могучих сосновых бревен. Но избы не выглядят мрачными и тяжелыми,  они стройны,  легки,  веселы. Всё в них украшеНо деревяННой резьбой:  и крыльцо,  и наличники окон,  и балкончики. Стоят на деревенской
улице избы-красавицы и одна с одною соперничают в изяществе и богатстве наряда.

(По
Э. Шиму)

В
данном ниже тексте вместо пропусков вставьте цифры

В
тесте задания 3.1 использованы:_____________кратких страдательных причастий
прошедшего времени,  _____________кратких прилагательных.

Ответ:
6 кратких страдательных причастий прошедшего времени, 3 кратких прилагательных

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

Актуальность использования ИКТ

1. Традиционные методы обучения, в большинстве своём репродуктивны, рассчитаны на запоминание и воспроизведение знаний. Они не способствуют глубокому усвоению учебных дисциплин, не эффективны в развитии мотивации обучения.
2. Необходимы новые педагогические технологии, опирающиеся на элементарную среду               обучающихся, развивающие познавательный интерес и формирующие интуитивный уровень понимания необходимости знания, его объективной ценности и личностной значимости.
3. Современный этап развития образования характеризуется рядом отличительных особенностей, связанных с научно-техническим прогрессом, стремительным ростом учебной информации. Все новинки технологического процесса с особым восторгом встречают именно дети. И конечно, необходимо использовать любознательность и высокую познавательную активность школьников для целенаправленного развития их личности.
4. Применение новых информационно – коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет направить интеллектуальный потенциал учащихся на позитивное развитие. Именно на уроках под руководством учителя школьники могут научиться использовать компьютерные технологии для всестороннего развития своего интеллекта, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и производственных задач, приобрести навыки, которые помогут продолжать образование в течение всей жизни.

Для использования ИКТ  учителю-словеснику необходимы:

1. систематизация электронных и сетевых ресурсов по русскому языку и прикладной лингвистике;

В результате учитель-словесник сможет ориентироваться в предметных средствах ИКТ, подбирать из них необходимое в соответствии с собственным педагогическим стилем и особенностями класса.

1. овладение  методикой применения ИКТ на уроке русского языка и внеурочных занятиях.

Учитель освоит основные способы использования возможностей, предоставляемых ИКТ: сможет спланировать урок работы учеников с лингвистическими базами данных в интерактивном режиме, определить место мультимедийной презентации в системе урока и т. п.

1. формирование у учителя представления об информационных технологиях анализа, обработки и хранения речевых сообщений (устных и письменных), т. е. знакомство с конкретными технологиями, их ролью в прикладной лингвистике, их значением для |современного общества.

Знакомство с основными технологиями дает возможность изменить сам подход к текстовой информации и способам ее представления и обработки.

 В результате педагог научится самостоятельно формировать:

·         базы данных по ключевым темам теоретической части курса;

·         корпусы текстов для диктантов и изложений;

·         материалы для моделирования основных  коммуникативных  ситуаций и проектирования этапов освоения сложных правил.

Внедрение ИКТ в учебный процесс имеет два основных направления:

Первое — компьютер включается в учебный процесс в качестве «поддерживающего» средства в рамках традиционных методов системы обучения. В этом случае компьютер выступает как средство интенсификации учебного процесса.

Второе — он представляет собой, собственно, технологозацию учебного процесса в самом широком смысле — разработку и внедрение компьютерно-информационных моделей обучения, объединяющих человека и машину. Так, например, на русском языке можно применять комплексные компьютерные программы. При этом режим работы комплексных компьютерных программ может быть обучающим, тренировочным и контролирующим.

    Одной из важнейших составляющих успешного обучения является

мотивация ученика. Использование современных информационных технологий на уроках делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к предмету.

Цели:

• повышение мотивации обучения
• развития познавательной активности учащихся
• стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам.

Задачи:

• воспитывать у учащихся познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, Интернета;
• вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное, использовать на уроке;
• повышать эффективность урока, развивая мотивацию через использование ИКТ.

Давайте сначала вспомним, что же подразумевают под собой ИКТ?

Во-первых, это технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета.

Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных  программ.

Одной из самых существенных черт любой технологии обучения является воспроизводимость ее обучающего цикла, т.е. возможность его повторения любым учителем. Информационные технологии позволяют любому учителю добиваться высоких результатов обучения, используя некий «пакет» дидактических и технических средств. В настоящее время программы, ориентированные на использование компьютерных и интернет-технологий, созданные учеными и учителями-предметниками, можно разделить на 3 группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие.

Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они:

· позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;

· способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;

· позволяют индивидуализировать процесс обучения;

· повышают интерес к урокам русского языка и литературы;

· активизируют познавательную деятельность учащихся;

· развивают творческий потенциал учащихся;

· осовременивают урок.

Направления  использования  компьютерных  технологий позволяет учителю:

• представлять учащимся информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.;
• контролировать временные параметры урока для каждого обучаемого;
• выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников и статей;
• активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;
• мобилизовать внимание учащихся;
• значительно снижать временные затраты преподавателя на контроль нормативных знаний;
• быть точным и объективным в оценке знаний;
• печатать, воспроизводить и комментировать информацию;
• выходить в мировое информационное сообщество;
• использовать мировые информационные ресурсы в учебных целях.
  

Использование ИКТ на уроках литературы и русского языка можно представить схемой:

         Основные направления использования компьютерных  технологий на уроках

1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно — энциклопедические программы «Фраза», методический комплекс компании «Медиахауз», «Энциклопедия русской литературы» «Интерактивные проверочные работы по русскому языку. 5-6 классы», «Русский язык. Средняя школа. Семейный наставник», «Как правильно говорить по-русски?», «Русский язык. 5-7 классы. Дидактический и раздаточный материалы» и др; программа презентаций Power Point);

2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);

3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

4) Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся (обучающие программы типа «Репетитор», энциклопедии, развивающие программы, программы MS Office (Word, Power Point, Front Page, Microsoft Publisher);

5) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов, результатом которых будет создание Web-страниц, проведение телеконференций, использование современных Интернет-технологий;

6) тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

 Учителя русского языка знают, насколько сложно построить урок так, чтобы он был интересен, имел обратную связь, а самое главное, был результативен. Учебники, мел, доска, небогатый выбор наглядных пособий и иллюстративного материала – то, с чем работал учитель совсем недавно. С появлением в школе компьютеров возможности  для использования дополнительных источников информации, новых способов подачи материала значительно расширились. Я использую в своей практике компьютер недавно, но могу сказать, что стало значительно интересней работать не только самой, но  и детям. Они настолько быстро привыкли к тому, что практически на каждом уроке мы используем компьютер и мультимедийный проектор, что обычные, традиционные уроки вызывают у них легкое недоумение. Дети легче усваивают материал, который не только объясняет учитель, но и иллюстрирует его при помощи презентаций. Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Компьютер может использоваться на всех этапах обучения:

· при объяснении нового материала;

· закреплении;

· повторении;

· контроле знаний, умений и навыков. (Приложение 1)

Управление обучением с помощью компьютера приводит к повышению эффективности усвоения, активизации мыслительной деятельности учащихся. Диалоговые и иллюстративные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного  процесса и его деятельностную структуру.

   Для ребенка компьютер  выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.

При этом каждый ученик работает в индивидуальном темпе и с индивидуальной программой. Соответственно, можно легко применять принцип дифференциации. Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты заданий или консультируют слабых.

  В уроках с использованием компьютерных  технологий можно выделить следующие направления:

• Представление визуальной информации (иллюстративный, наглядный материал: фотографии, портреты, иллюстрации, отрывки из фильмов, виртуальные экскурсии).
• Представление интерактивного демонстрационного материала (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия, извлекаемые из энциклопедий, словарей, хрестоматий, из мультимедийных учебных изданий.
• Тренажёр (Наличие  разноуровневых тренировочных тестов по наиболее сложным разделам  русской орфографии, например, таким, как «Правописание Н и НН в прилагательных, наречиях», «Правописание НЕ и НИ», «Правописание сложных слов», и др., а также программа «Фраза» позволяют каждому ученику индивидуально отрабатывать тот или иной вид орфограмм с целью устранения пробелов в знаниях).
• Контроль за умениями и навыками учащихся. (Тестовый контроль с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и пробелы в знаниях  обучающихся).

К наиболее эффективным формам представления материала по русскому языку  следует отнести мультимедийные презентации Power Point. 

Это приложение позволяет мне

1)самостоятельно по собственному сценарию подготовить интерактивное мультимедийное    

пособие к уроку с минимальными временными затратами;

2) значительно сэкономить время на уроке;

3) повысить уровень наглядности в ходе обучения;

4) внести элементы занимательности, оживить учебный процесс,

5) учитывать индивидуальные особенности ребенка,

6)  строить работу дифференцированно с учетом наличия ПК в классе (Приложение 2)

Объяснение нового материала происходит с демонстрацией слайдов с рисунками, графическими схемами предложений, примерами для иллюстрации нового материала, комментированием схем, таблиц. Теперь у нас есть прекрасная возможность заранее подготовить весь необходимый материал, расположить его в нужной последовательности и поместить на слайды.  

Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Л.С. Выготский, основоположник развивающего обучения, писал: «Именно эмоциональные реакции должны составить основу воспитательного процесса. Прежде чем сообщить то или иное знание, учитель должен вызвать соответствующую эмоцию ученика и позаботиться о том, чтобы эта эмоция связывалась с новым знанием. Только то знание может привиться, которое прошло через чувство ученика». 

Презентация позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.

Специфика подготовки урока-презентации безусловно определяется типом урока. В своей практике использую:

1. Плакат, или слайд — это аналог обычного плаката. Такой плакат может содержать определение, правило с иллюстрациями к ним, различные изображения (например, портреты, репродукции, фотографии), а также схемы, таблицы, тексты.

Как правило, изображение на слайде статично. Слайды рассчитаны на показ с большого экрана через проектор, хотя, конечно, можно пользоваться ими и при индивидуальной работе, а также распечатывать.

    2. Интерактивный плакат, правило, схему — в презентациях этого типа информация предъявляется не сразу, она «разворачивается» в зависимости от управляющих воздействий пользователя. Здесь пояснение открывается щелчком мыши и может быть обратно скрыто. Благодаря этой особенности интерактивных плакатов учитель получает дополнительные возможности при объяснении нового материала: можно акцентировать внимание школьников на информации, наиболее значимой на данном этапе объяснения; можно задать ученикам вопрос и сразу же проверить ответ, вызвав его на экран. Интерактивные правила позволяют не просто формулировать правила, но последовательно подводить учеников к их самостоятельной формулировке.

3. Гипертекстовый учебный модуль — это одна из нескольких страниц текста с внутренними ссылками, посвященных одной теме в рамках учебного курса. По большей части так представлены тематические словари и словарные статьи. Они помогут учащимся не только узнать значение интересующего их слова, услышать его правильное произношение, но и дадут навыки использования гипертекста и поиска информации.

4. Видеоролики (анимации), как правило, представляют собой небольшие (не более 5—7 минут) анимации, нарисованные в формате flash или составленные из последовательности синтезированных трехмерных изображений.

5. Интерактивные задания  (тренажеры) —  предполагают какую-либо деятельность «на заданную тему» непосредственно с объектами на экране — перетаскивание, кликание, расстановка и т.д., по заданным параметрам задания. Времени на выполнение или поиск решения в рамках одного задания не должно уходить много — место этого ЦОР обусловлено прежде всего первичным закреплением только что изученного, повторением, иногда — актуализацией знаний перед объяснением нового.

Большинство заданий имеет активную обратную связь — ученик получает сведения о правильности или неправильности его ответа, иногда имеет возможность посмотреть правильное решение, иногда просто результат работы сбрасывается и предлагается пройти задание заново.

6. Тесты с выбором ответа

При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (неправильности) сделанного выбора  или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и неправильных ответов. Тренажеры при работе на компьютере позволяют быстрее проводить опрос, закрепление изучаемого или изученного материала, проводить индивидуальную работу с учениками. У детей нет психологического барьера: нет боязни ошибиться, так как можно тут же увидеть собственную ошибку и исправить ее. Хотя здесь есть и оборотная сторона: зачастую ученики могут использовать возможность исправить ошибку автоматически, методом «тыка», а не разбираясь в причинах  допущенной ошибки.

Достаточно иметь несколько шаблонов тестов в программе MS Power Point и можно проверить усвоение материала как в игровой, так и в традиционной форме. (Приложение 3)

 

Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

1) Образовательный аспект:  восприятие  учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

2) Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

3) Воспитательный  аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Применение ИКТ на различных типах уроков русского языка.

Уроки-лекции

Информационно-коммуникационные технологии на этом типе урока делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников). Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т.д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал и сопроводить слово учителя медиаметафорами на всем пространстве урока.

В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях, то есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания.

Урок анализа текста

На таком уроке презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок понятий и определений. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.

В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией текста учебника. Визуальные образы презентации по сути рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео- или аудио- иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста).

Оформление презентации к уроку анализа текста должно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции текста

Необходимо помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы. (Обучение способам сжатия текста при подготовке к ГИА в 9 классе)

Обобщающие уроки

С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока — собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия темы, но уже на уровне более глубокого понимания, выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить всю тему. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, представить изученный материал целостно. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса.

В перечисленных типах уроков презентации созданы учителем, однако, как говорилось выше, ученик тоже может участвовать в создании презентации. В старших классах сам ученик может быть автором урока-презентации, который становится его итоговой работой по теме или курсу, творческим отчетом о результатах исследовательской работы.

Уроки контроля

Еще одно направление работы – использование компьютера для проверки знаний учащихся. Для этого применяются тесты, предложенные в электронных учебниках, но не всегда готовые тесты позволяют увидеть глубину изучаемого материала, поэтому при помощи программы создания тестов создаются дополнительные тесты по темам. Компьютер проверяет знания учащихся и выдает результат, который позволяет сделать контроль более объективным, не зависящим от преподавателя.

Такой способ проверки знаний больше  нравится учащимся, так как по окончании работы они  знают свой результат и свои ошибки.  Учащемуся может быть предложен индивидуально подобранный набор вопросов и алгоритм их предъявления. Результаты тестирования формируют базу данных о качестве знаний каждого обучаемого и класса в целом. Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.

Таким образом, у учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:

• умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;
• умение работать в группе;
• умение находить информацию в различных источниках;
• коммуникативная компетентность;
• осознание полезности получаемых знаний и умений.

В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обучению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, развивается историческое, научно-естественное мышление.  

Ресурсы Интернет используются мной для поиска  информации, например, при подготовке к ЕГЭ, централизованному тестированию, при написании рефератов и подготовке  научно-исследовательских работ. Также ученики принимают  активное  участие в различных  виртуальных олимпиадах по русскому языку, что, несомненно, значительно расширяет их кругозор, способствует повышению интереса к предмету и, как следствие этого,  происходит повышение уровня знаний по предмету. Электронные словари и энциклопедии позволяют мобильно получить  дополнительные знания и использовать их на уроке.

Возможности Интернета (Приложение 4) позволяют брать материал, которого нет в учебнике, учебных и методических пособиях. Чтобы было интереснее,  я использую игровые элементы : ребусы, картинки с тематическими заданиями, кроссворды: например, при изучении темы «Склонение существительных» можно дать ребус, а потом отгаданное слово (исполнитель) использовать для определения типа склонения.

Или кроссворды, которые раньше приходилось писать от руки, и не всегда это получалось качественно и эстетично, теперь легко сделать для любой темы:

          Возможности компьютера позволяют использовать не только визуальный ряд, но и звук, фрагменты мультипликационных и художественных фильмов. Информация, получаемая таким способом, запоминается и усваивается легче, так как  демонстрирует не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением  цвета, графики, эффекта мерцания, звука, «оживления» иллюстраций и так далее (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения). Известно, что большинство людей запоминают 5% услышанного и 20% увиденного. По мнению ученых, одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50% . Одна из ключевых проблем любого обучения — проблема удержания внимания учащихся. Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от уведенного на экране монитора  позволяет удерживать это внимание в течение всего урока. При этом, в отличие от видеофильмов, внимание носит не созерцательный, а мобилизующий характер, так как то, что происходит на экране, требует ответной реакции учащихся.
      Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление — все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. К достоинствам компьютера в качестве помощника является практически неограниченные возможности учителя строить урок так, как он считает нужным, а не следовать логике «чужого» видеофильма. Разнообразие форм работы учащихся на уроке в сочетании с демонстрацией видеоряда и Multimedia материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащихся. Этому способствует также введение в структуру урока специальной

валеологической паузы.

   Использование ИКТ учащимися.

  Многие ученики 5-х и 6-х классов, хотя они только начали изучать информатику, пытаются пробовать сами делать презентации по какой-нибудь теме. Это еще только ученический опыт, далекий от совершенства, но со временем они научатся выполнять эту работу на высоком уровне. Некоторые ребята подходят со своими флешками, чтобы скинуть какой-либо заинтересовавший их материал и поработать с ним дома. Некоторые берут в школе  электронные учебные пособия или приносят из дома свои, чтобы поработать с ними вместе, разобраться в непонятном для них материале. Это говорит о том, что современные дети не представляют своей учебной деятельности без использования компьютера, поэтому и мы, учителя, должны идти в ногу со временем.

     Опираясь на имеющиеся у ребят навыки, учитель постепенно вводит в свои уроки следующие формы использования ИКТ:

— Начиная с 5 класса можно применять формы, не требующие от учеников специальных знаний ИКТ, например, компьютерные формы контроля (тесты). В этот период учитель может проводить и уроки на основе презентаций, созданных им самим или старшеклассниками.

— С 7 — 8 класса можно практиковать работу с мультимедийными учебными пособиями по предмету на разных этапах подготовки и проведения урока. В этот период диски по предметам и электронные энциклопедии воспринимаются учащимися в основном как источники информации.

— В 9 классе уже и экзамен по предмету может проводиться в форме защиты проектной, исследовательской, творческой работы с обязательным мультимедийным сопровождением.

— В старших классах ИКТ дает возможность ученикам совершенствоваться и самоактуализироваться, издавая школьную газету, участвуя в дистанционных предметных олимпиадах, конкурсах, проектах; размещать творческие и исследовательские работы в Интернете; получать дополнительную информацию по интересующему вопросу через общение при помощи электронной почты, on-line, видеоконференций и др.

Преимущества использования ИКТ в образовательном процессе.

В заключении хотелось бы сказать, что дает использование информационно-коммуникационных технологий:

1. Влияние использования информационно-коммуникационных технологий на ученика.

Работа по этим технологиям не только сохраняет структуру общеобразовательного цикла, полностью соответствует требованиям обязательного минимума содержания образования, но и:

• способствует повышению познавательного интереса к предмету;
• содействует росту успеваемости учащихся по предмету;
• позволяет учащимся проявить себя в новой роли;
• формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;
• способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

ИКТ работает на конкретного ребенка. Ученик берет столько, сколько может усвоить, работает в темпе и с теми нагрузками, которые оптимальны для него. Несомненно, что ИКТ относятся к развивающимся технологиям, и должны шире внедряться в процесс обучения.

2. Влияние использования информационно-коммуникационных технологий на учителя.

ИКТ дают:

• экономию времени на уроке;
• глубину погружения в материал;
• повышенную мотивацию обучения;
• интегративный подход в обучении;
• возможность одновременного использования аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
• возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;
• привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.

Возможные риски и меры по их устранению:

1. Развитие компьютерной зависимости.

 Психиатры считают, что это настоящая болезнь, по тяжести ее можно сравнить с алкоголизмом и наркоманией, и если уже сейчас не принять меры, в недалеком будущем, люди начнут сходить с ума.

Признаки зависимости от компьютера:

1. Хорошее самочувствие или эйфория только за компьютером.
2. Невозможность остановиться.
3. Увеличение количества времени, проводимого за компьютером.
4. Пренебрежение семьей и друзьями.
5. Ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером.
6. Проблемы с учебой.

Как предотвратить компьютерную зависимость у ребенка?

1.Ограничить время, проводимое ребенком за компьютером. Так, детям в возрасте от 5 до 7 лет рекомендуется проводить за компьютером ежедневно не более 20 минут, в возрасте 7-12 лет – не более 30 минут, а в возрасте 12-17 лет — не более 2-х часов в день, с перерывом 15 – 20 минут через  каждые 30 – 40 минут работы.

2. Пользоваться компьютером перед сном запрещается всем детям.

3. Следить за тем, чтобы увлечение компьютером не подменяло живое общение ребенка со сверстниками.

 Если мы сумеем развить эмоциональную сферу ребенка, дадим радость движений и при этом современные компьютерные технологии сделаем базой для развития духовно-творческих способностей, то никакая компьютерная зависимость не будет страшна нашим детям.

1. Нарушение зрения.

Основные жалобы при длительной работе за компьютером касаются зрения. Беспокоит дискомфорт, усталость глаз, краснота, слезотечение или сухость роговицы, нарушения фокусировки зрения. Нередко снижается острота зрения.

Рекомендации при работе за компьютером:

1. Расстояние от экрана: ученик должен сидеть на расстоянии около 50-60 см. от компьютерного монитора, немного дальше того расстояния, которое он использует для чтения, верхняя часть экрана должна быть на или ниже уровня глаз.
2. Оборудование: необходим монитор, который можно наклонять, вращать, который имеет настройку контрастности и яркости изображения.
3. Мебель: наилучший вариант — стул, высоту которого можно менять.
4. Печатаемые материалы: должны устанавливаться так, чтобы можно было избежать частых движений головой, шеей или глазами.
5. Освещение: должно изменяться так, чтобы устранить отражения, блики.
6. Отдых: нужно делать периодически отдых для глаз, постараться чаще мигать, чтобы глаза не были сухими. Во время отдыха вращать глазами справа налево, сверху вниз, по и против часовой стрелки. Затем около минуты делать такое упражнение — поставить свой палец на уровне глаз, посмотрите на него, затем переместите взгляд на максимально удаленный предмет, точку, затем переместите взгляд опять на палец. Повторять около минуты-двух. Затем просто закрыть глаза и отдохнуть. После упражнений желательно встать и просто походить 5-10 минут, поскольку однообразная поза достаточно утомительна для глаз, шеи и спины. Идеальный вариант — поделать наклоны в разные стороны, вращения в пояснице.

3. Выход компьютера из строя.

На сегодняшний день вирусы составляют реальную угрозу безопасности и целостности данных на компьютере. Вирусы распространяются разными способами, например через Интернет, через носители данных и т. п. Они могут наносить существенный урон, вплоть до выведения из строя компьютерных систем и полной или частичной потери данных. Для уменьшения вероятности заражения вирусами необходимо в профилактических целях периодически проверять компьютеры на вирусы и обновлять антивирусные базы.

Заключение.

Информационные технологии и компьютерные коммуникации (ИКТ) представляют большую важность для решения задач, стоящих перед современной школой, то есть информатизация выступает как фактор модернизации всей системы образования.

ИКТ обладают следующими дидактическими возможностями:

• Возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема, любой формы представления;
• Хранение этой информации в памяти компьютера в течение необходимой продолжительности времени, возможность ее редактирования, обработки, вывода на печать и т.д.;
• Возможность доступа к различным источникам информации, в том числе удаленным и распределенным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернет, работы с этой информацией;
• Возможность организации электронных конференций, в том числе в режиме реального времени, компьютерных аудио-конференций и видеоконференций;
• Возможность диалога с любым партнером.
• Возможность перенести полученные материалы на свой носитель, вывести на печать и работать с ними так и тогда, когда и как это наиболее удобно пользователю.

К дидактическим функциям ИКТ относятся:

• Организация различного рода совместных исследовательских работ школьников (метод проектов, работу в малых группах и т.д.);
• Организация оперативных консультаций школьников из центров дистанционного обучения;
• Формирование у школьников коммуникативных навыков и культуры общения (что предполагает умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относится к мнению собеседника, аргументировано доказывать свою точку зрения и уметь слушать и уважать мнение партнера);
• Формирование умения добывать информацию из различных источников и обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий.

Успешность и эффективность применения ИКТ в преподавании общеобразовательных предметов можно гарантировать только в том случае,

• Когда учитель в достаточной мере мотивирован на использование ИКТ,
• Имеет широкий кругозор,
• Владеет программными средствами, как общего, так и учебного назначения,
• Способен определить место ИКТ в методической системе преподавания учебного предмета.

Тема урока: Оформление текстового документа средствами текстового редактора Microsoft Word.

Форма проведения: практическое занятие на ПК.

Тема учебного раздела: Изучение возможностей текстового редактора Microsoft Word.

Тип урока: комбинированный.

Цели урока:

1. Обучающие:

• раскрыть теоретические основы оформления документа средствами текстового редактора Microsoft Word;
• познакомиться с элементами теории композиции и цветового оформления текстового документа.

2. Развивающие:

• овладеть умениями оформлять текстовый документ средствами текстового редактора Microsoft Word на примере создания праздничной открытки;
• формировать аналитическое и творческое мышление;
• развивать творческое воображение.

3. Воспитательные:

• развивать самостоятельность на уроке;
• расширять кругозор знаний;
• развивать эстетическое восприятие;
• формировать позитивные личностные качества (уважение к другим, внимание).

Обеспечение урока:

1. План-конспект урока.
2. Раздаточный материал (основы композиции и цветовое оформление работы; методические рекомендации к выполнению практической работы).
3. Пластиковая доска.
4. Учебное оборудование:

• Компьютеры с ЖК-мониторами (на базе процессора Celeron).
• Мультимедиа-проектор.
• Экран для мультимедиа-проектора.

План урока:

Примерная длит-сть, мин	Этапы урока	Действия преподавателя и студента, приемы и методы
2	Организационный момент.	Приветствие, проверка готовности к уроку (сменная обувь); наличия выполненного домашнего задания.
3	Постановка целей урока, мотивация к изучению материала.	Запись темы урока в тетради, беседа.
10	Актуализация знаний.	Фронтальный опрос.
20	Изложение нового материала: 1. Изучение средств оформления документа: оформление текстового документа путем использования объектов ТР Word: автофигур, надписей, рисунков, таблиц; форматирование элементов документа: шрифта текста, картинок путем изменения параметров (цвета, размера, положения) и фона документа и отдельных его элементов; использование дополнительных эффектов: анимации текста, фигурных рамок документа. 2. Знакомство с элементами теории цвета и законов композиции.	Элементы проблемного метода изложения, частично-поискового метода. Просмотр презентации. Запись в тетрадь основных понятий.
35	Закрепление изученного материала на практике.	Практическая работа на компьютере: создание праздничного текстового документа
10	Оценка сделанной практической работы.	Обсуждение результатов работы, возможна демонстрация и защита открыток, выставление отметок.
8	Подведение итогов урока.	Беседа со студентами.
2	Домашнее задание.	Запись в тетрадь.

Ход урока

1. Организационный момент

Преподаватель приветствует студентов, проверяет наличие сменной обуви и выполненное домашнее задание (текстовое поздравление открытки к Новому Году или к началу сессии).

2. Постановка целей урока, мотивация к изучению материала

Студенты садятся за учебные парты. Преподаватель объявляет тему урока, ее студенты записывают в тетрадь.

Преподаватель (кратко) формулирует цели урока:

— Сегодня на уроке мы должны изучить основы оформления документа средствами текстового редактора Microsoft Word; познакомиться с элементами теории композиции и цветового оформления текстового документа, овладеть умениями оформлять текстовый документ средствами текстового редактора Microsoft Word, проявить творчество в своей работе.

Преподаватель мотивирует студентов к изучению данной темы:

— Для чего вам нужно как бухгалтерам изучить эту тему?

— Как знание принципов оформления текстовых документов поможет реализоваться в профессиональной деятельности?

Вывод:

— Интересно, что в объявлениях по работе, при предъявлении требований к бухгалтерам среди прочих требуется знание и умение оформлять текстовые документы. Конечно, как бухгалтерам вам понадобятся знания и умения по оформлению традиционных отчетов; сводных ведомостей. Более углубленно и подробно вы рассмотрите бухгалтерские документы на старших курсах, при изучении  программы «1-С – Бухгалтерия», при рассмотрении оформления документов, связанных с делопроизводством. Сегодня, чтобы рассмотреть возможности ТР Word в полной мере, недостаточно рассмотрение официального документа¸ поэтому мы рассмотрим возможности оформления текстового документа  на примере создания праздничной открытки.

3. Актуализация знаний

— Для того, чтобы мы смогли рассмотреть основы оформления документа, вспомним некоторые понятия, повторим материал предыдущих уроков.

Преподаватель проводит фронтальный опрос:

Вопросы: 

1. Из каких основных элементов может состоять текстовый документ? (текст, таблица, рисунок)
2. Назовите конкретный элемент текстового документа и предложите алгоритм его создания или вставки.
3. В чем состоит суть редактирования текста в текстовом документе.
4. Что представляет собой форматирование текстового документа? Какие элементы можно форматировать, какие параметры изменять?

4. Изложение нового материала

— Итак, после создания текстового документа перед нами стоит задача (проблема) его оформления. Какие средства имеет для этого текстовый редактор Word? (Студенты высказывают свои предложения)

— Рассмотрим специальные элементы оформления документа.

Студенты обращаются к раздаточному материалу. (Приложение 1)

Студенты записывают в тетрадь следующее (преподаватель комментирует):

К средствам оформления текстового документа относятся:

1. Вставка объектов с панели инструментов Рисование:

• Автофигуры (кнопка Автофигуры – Звезды и ленты (или Основные фигуры);
• Объект WordArt;
• Надпись.

2. Форматирование элементов документа:

• Изменение параметров шрифта (типа, цвета, размера, начертания) – с помощью кнопок  на панели инструментов Форматирование;
• Применение анимации текста (Формат — Шрифт-Анимация- эффект анимации);
• Использование фона документа (Формат-Фон – Способы заливки…);
• Создание рамки текстового документа (Формат — Границы и заливка – Страница- рисунок – узор рисунка);
• Изменение ориентации листа (Файл – Параметры страницы-Ориентация (книжная или альбомная)).

— Конечно, самое главное в восприятии документа – это композиция и цветовое оформление. Рассмотрим кратко теоретические основы композиции (показ презентации — Приложение 2)

Преподаватель комментирует презентацию:

— Задача композиции – образное отражение действительности, познание путем ее воздействия на разум и чувства человека

Основные принципы композиции:

1. Создание смыслового шаблона (комбинации элементов, усиливающей смысл композиции).
2. Центрирование основного предмета кадра.
3. Изображение эмоциональных состояний.
4. Передача настроения через полутона.
5. Контроль над количеством объектов.

Главные качества композиции:

1. Пропорциональность.
2. Масштабность.
3. Композиционное равновесие.
4. Единство характера форм.

Дополнительные качества композиции:

1. Колористическое и тональное единство.
2. Контрастность изображения – противопоставление сложного и простого (либо цветовой и тональный контраст между светлыми и темными частями фигур).
3. Ритмичность композиции (или метрический повтор основных элементов).

Логическим дополнением и завершением всей композиции служит ЦВЕТ, он создает гармонический ансамбль всей композиции.

Цвет бывает теплым (красный, оранжевый, желтый) и холодным (зеленый, синий, пурпурный). Приятное для глаз гармоничное изображение может включать цвета только одной из этих групп. Этот прием часто используется в кинематографе.

Теплые цвета близки по спектру к желтому (цвет огня, солнца), холодные близки к синему спектру (цвет прохлады, ночного холода, утреннего тумана перед восходом).

Сочетание цветов:

К гармоничным сочетаниям цветов относят следующие:

• С черным – белый, красный, зеленый, оранжевый.
• С синим – белый, серый, голубой, сиреневый.
• С голубым – белый, синий, черный.
• С коричневым – белый, бежевый, кремовый.
• С желтым – коричневый и зеленый.
• Все полутона одного цвета.

Гармоничные сочетания родственных тонов:

• Желтый- зеленый.
• Желтый- оранжевый.
• Синий – зеленый.
• Синий- фиолетовый.
• Красный- оранжевый.
• Красный- фиолетовый.

Если основной цвет поставить рядом с дополнительным, то получится цветовой контраст.

Сильноконтрастные сочетания цветов составляют:

• С красным – белый.
• С оранжевым – черный.
• С зеленым – белый.

— Изучением теории цветов занимались многие ученые. В частности, самыми известными являются Люшер, создавший теорию психологического воздействия цветов и Оствальд, создавший количественную теорию цветов со шкалой порядка определения цвета, которую изложил в атласе цветов, и разработал систему цветовой гармонии.

6. Закрепление изученного материала на практике

Студентам выдается раздаточный материал. (Приложение 3)

Задание для студентов: с помощью ПК в текстовом редакторе Microsoft Word создать праздничную открытку на выбор (новогоднюю открытку или открытку к началу сессии).

Требования к выполнению работы:

1. Установка горизонтальной ориентации листа.
2. Наличие рисунка (скопированного из памяти ПК или созданного с помощью графического редактора Paint).
3. Наличие текста поздравления (согласно тематике открытки).
4. Использование элементов композиции и цветового оформления элементов открытки.
5. Использование эффективных с точки зрения восприятия документа элементов: автофигур, надписей и др.
6. Наличие элементов оформления документа путем форматирования шрифта, картинки, автофигуры; вставки рамки; добавления фона открытки; использования эффектов, например, анимации текста.

Критерии оценки работы:

Оценка «отлично» – выполнены все требования к выполнению работы, проявлено творчество в работе, рисунок создан в графическом редакторе Paint.

Оценка «хорошо» – документ создан в полном соответствии с требованиями, возможны недочеты в оформлении документа, либо использование готового рисунка.

Оценка «удовлетворительно» – допущены существенные погрешности в оформлении документа, или не выдержаны некоторые существенные требования, например 4 или 3, 2, отсутствует творческое мышление.

Оценка «неудовлетворительно»  – не выдержано большинство требований к работе, отсутствуют знания и умения по созданию и оформлению текстового документа.

Алгоритм выполнения практической работы на ПК:

1. Откройте текстовый редактор MS Word, создайте новый текстовый файл.
2. Измените ориентацию листа: войдите в главное меню Файл, в пункт Параметры страницы, выберите ориентацию страницы – альбомную.
3. Измените масштаб листа (с помощью кнопки Масштаб на панели инструментов Форматирование), выбрав пункт Страница целиком.
4. Для повышенной оценки создайте рисунок с помощью графического редактора Paint, сохраните его в своей личной папке под именем Рисунок.bmp.
5. В текстовом файле сделайте рамку листа (пункт главного меню Формат – Границы и заливка – Рисунок (выбрать соответствующий рисунок рамки и применить его).
6. Разработав композицию открытки, вставьте элементы: рисунок (пункт главного меню Вставка – Рисунок- из файла…); автофигуру (кнопка Автофигуры панели инструментов Рисование – выбор звезды или ленты).
7. В автофигуру добавьте текстовое поздравление, измените параметры шрифта и фон автофигуры.
8. Сделайте соответствующее оформление открытки, добавив фон (Формат — Фон— выбрать либо конкретный цвет, либо войти в Способы заливки).
9. Сохраните на диске D под именем Открытка1.doc¸ Открытка2.doc  и т.д., в зависимости от номера ПК.

7. Оценка сделанной практической работы

Преподаватель индивидуально подходит к компьютерам студентов и выставляет отметку, прокомментировав результат. Можно продемонстрировать открытки с помощью мультимедиа-проектора.

8. Подведение итогов урока

— Сегодня мы изучили принципы оформления текстового документа с помощью возможностей текстового редактора MS Word; закрепили полученные знания на практике.

9. Домашнее задание

Разработать идею композиции и оформления рекламы своей профессии, создать объявление (о курсах бухгалтеров), либо свою визитную карточку как специалиста-бухгалтера.

МКОУ «Телетлинская СОШ №1»

.

Открытый урок на тему

«Текстовый процессор MS WORD»

Учитель: Газиев Г.А.

Открытый урок по информатике.

Цели урока: закрепить и систематизировать знания и умения учащихся по теме «Текстовый процессор MS WORD». Создать условия для самостоятельного применения знаний по теме при составлении творческого проекта. Развивать самостоятельность школьников, используя творческое задание, имеющее практическую направленность.

Задачи:

• повторение и проверка умений обучающихся в использовании современных компьютерных технологий.

• индивидуальная работа: разработка эскиза перекидного календаря по месяцам. Программное обеспечение: текстовый процессор MS WORD.

Урок сопровождается презентацией.

Правила проведения игры.

Подготавливая на уроке свое издание календаря, ученики вводят текст в текстовый редактор и оформляют страницу календаря по самостоятельно разработанному эскизу на отдельный месяц. Затем “главный редактор” – учитель информатики – собирает работу и оформляет в общую презентацию.

Ход урока: 

1. Орг. момент.

Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте! Сегодня и всегда. Я очень рада вас видеть. Улыбнитесь друг другу, пошлите соседу, окружающим приятную информацию, информацию любви, нежности, доброты.

2. Подготовительный этап.

Итак, урок информатики!

Цель нашего сегодняшнего урока повторить и обобщить полученные знания по текстовому процессору Word.

В течение ряда уроков вы изучали тестовый процессор MS WORD. Вы убедились, что текстовый процессор обладает широкими возможностями для ввода, форматирования и редактирования текста.

Вы создавали различные текстовые документы, научились вставлять в текстовый документ таблицы и иллюстрации.

Сегодня на уроке мы еще раз закрепим полученные знания.

Скажите, часто ли вам приходится набирать текстовую информацию, готовить доклады, рефераты?

Действительно, не только вы, но и множество людей самых разных профессий практически ежедневно сталкиваются с необходимостью публикации своих материалов. Это писатели, поэты, журналисты, дизайнеры.

Подготовка печатного издания — комплексный процесс, который включает в себя следующие этапы: набор, редактирование и корректирование текста, подготовка иллюстраций, разработка дизайна всего издания.

Представьте, что наш класс сегодня – это салон оперативной полиграфии. Вы дизайнеры, я – главный редактор. Всего пару недель назад мы отмечали замечательный праздник – Новый год. Задача нашего салона выпустить календарь на 2007 год.

Сегодня календарь — не просто элемент канцелярии, но и самое популярное место размещения рекламы. Фирменный календарь —  практичный бизнес-подарок. Если  календарь является эстетически продуманным и качественно выполненным продуктом, то вам не захочется снять его со стены или убрать со стола в течение всего года.

Слово календарь пришло к нам от древних римлян. Оно произошло от латинских слов caleo -провозглашать и calendarium — долговая книга.

Для календаря важна историческая точка отсчета летоисчисления — эра. Для разных календарей она разная, исторически менялась и определялась религиозными либо, политическими мотивами.

Календарь	Тип	Начало использования	Эры
Египетский лунный		-4236	По годам правления фараонов
Египетский солнечный		-1700-1500
Греческий		1 тыс. до н.э.	От первых Олимпийских игр
Римский республиканский		-753	От основания Рима
Птолемея Эвергета		-238
Юлианский		-45
Ранне-Христианские календари (Коптский, Римский, Византийский и д.р.)		2 – 3 век	Разные, часто от сотворения мира. Коптский календарь использует эру Диоклетиана (284)
Дионисия Малого (вечный лунно-солнечный церковный календарь)		525	От рождества Христова
Григорианский		1582

Первый в мире печатный календарь появился на восьмом году изобретения книгопечатания. Это был “Астрономический календарь” 1448 года, изданный Иоганом Гутенбергом. Он представлял из себя лист размером 67х72 см. И предназначался в качестве настенного календаря.

Первый в России однолистный календарь “Хронология” составлен в стихах Андреем Рымшей и отпечатан в Острожской типографии Ивана Федорова в 1581 году.

Впервые в русском языкознании слово “календарь” было печатно зафиксировано в 1704 году. Оно было включено в “Лексикон”, изданный в Санкт-Петербурге. До этого (а в течение некоторого времени и позже) употреблялось слово “месяцеслов”. 

Самое первое печатное издание календарного характера на русском языке — “Малая подорожная книжица” белорусского первопечатника Франциска Скорины. Это был комплект из 21 книжицы, напечатанный на старославянском языке в Вильно не позднее 1522 года. Он включал хронологические таблицы-пасхалии на 20 лет. Полный комплект хранится только в Королевской библиотеке в Копенгагене. 

Поскольку в основе мусульманского календаря лежит лунный календарь, а в основе христианского — солнечный, они абсолютно не совпадают. Более того, разница между ними колеблется в зависимости от года и, даже, месяца года. Расчет соответствия между ними чрезвычайно сложен. Но теперь в любом персональном компьютере изначально закладывается программа соответствия. Таким образом, владельцы компьютеров могут свободно пользоваться любым из календарей и легко переходить с одного на другой.

В современном календаре неделя составляет 7 дней. Но существовали недели другой длины, например: египетский и французский революционный календарь использовали декады. Календарь майя использовал 13- и 20-дневную неделю. В СССР использовалась 5- и 6-дневная неделя. В 1929-30 использовалась 5-ти дневная неделя, каждый работник имел один нефиксированный выходной. 1 сентября 1931 она была заменена 6-дневной неделей с фиксированным днем отдыха, приходящимся на 6, 12, 18, 24 и 30 число каждого месяца (1 марта использовалось вместо 30 февраля, каждое 31 число рассматривалось как дополнительный рабочий день). Обычная 7-дневная неделя была введена 26 июня 1940 года. В Литве до принятия христианства использовали 9-дневную неделю.

Итак, мы будем создавать с вами календарь на 2007 год. А какими же инструментами мы будем пользоваться? Учащиеся разгадывают загадки.

Он рисует, он считает,
Проектирует заводы,
Даже в космосе летает,
И дает прогноз погоды.

Миллионы вычислений
Может сделать за минуту.
Догадайся, что за гений?
Ну, конечно же — … КОМПЬЮТЕР!

У тебя вопросов много,
Подскажу тебе я: с кем
Ты в режиме диалога
Сможешь сто решить проблем.

Отвечает без капризов,
Задавай вопрос скорей,
Этот умный телевизор,
Называется — …ДИСПЛЕЙ (МОНИТОР).

Как грудной малыш без мамы
Сам не может есть и пить,
Так компьютер без ПРОГРАММЫ
Шагу бы не мог ступить!

Вот и мы выяснили, какие инструменты будем применять для своей работы.

3. Здоровьесберегающий элемент урока.

Учитель: Далее вам ребята предлагается начать работу по созданию календаря на один из месяцев. Настроиться на эту нелегкую работу нам поможет простое упражнение. Существует много различных способов настроиться на работу. Я предлагаю вам один из них.

— Сядьте поудобнее на стуле, запрокиньте ногу на колено, придержите ее руками, закройте глаза. Это поза бесконечности. Сосредоточьтесь над знаком бесконечность – вытянутая горизонтальная восьмерка. Она находится над вашим теменем, плавно колеблется над вашей головой. Вы его ярко представили. Постарайтесь удержать это изображение в вашем мысленном образе в течение нескольких секунд. (Пауза – молчание в течение 5 сек.) Спасибо! Откройте глаза ребята. Когда человек сталкивается с бесконечностью, он невольно задумывается о своем здоровье.

Компьютер для нас – это не только развлечение, но и инструмент для серьезной работы. Поэтому мы должны помнить и соблюдать правила поведения и техники безопасности при работе с ЭВМ.

4. Творческая работа по созданию календаря.

Печатные календари бывают различных видов. Мы будем создавать перекидной календарь. Каждый учащийся получает задание: создать эскиз календаря на один месяц. Получают пособие по выполнению практического задания (Приложение 1), в состав которого входят:

• календарь на один из месяцев;

• единый стандарт и план выполнения практического задания.

5. Подведение итогов.

На этом этапе происходит сбор всех работ, вставка в общую презентацию.

В это время учащиеся выполняют дополнительное задание: в текстовом редакторе создать сложный ребус по предложенному образцу и отгадать зашифрованную фразу.

Итак, подведем итоги! Все участники показали хорошее знание текстового редактора, хорошие навыки работы с использованием современных компьютерных технологий. Особенно хочется отметить работу…

— Безусловно, вы поняли, что текстовый редактор Microsoft Word — это настольная издательская система, помогающая нам подготовить документ к публикации. Этот уникальный редактор обладает широкими возможностями для ввода, форматирования и редактирования текста, позволяет вставлять в него таблицы и иллюстрации, предусматривает нумерацию страниц, вставку колонтитулов, формирование списков и многое другое, что позволит нам совершенствовать информационную культуру. А понятие информационной культуры весьма многозначно и включает в себя множество видов работы с самой разнообразной информацией.

Сегодня актуальна фраза: «Кто владеет информацией, тот владеет миром».

Успехов вам в постоянном овладении новой информацией и корректном расположении ее при подготовке документов!

Спасибо за урок!

6. Домашнее задание. Придумать и оформить рекламный проспект.

Всем спасибо за вниманье,
За задор, за рассужденья,
Обеспечивших успех.
Вот настал момент прощанья.
Будет кратка моя речь.
Говорю вам: “До свиданья!”
До счастливых новых встреч!

Приложение №1

Пособие по выполнению практического задания:

Необходимо создать календарь на месяц:______________

Часть I. Ввод текста в текстовом редакторе.

Создать таблицу, в ячейки которой ввести дни недели и соответственно числа месяца. Границы таблицы сделать невидимыми. Для оформления названия месяца использовать объект WordArt, а для текста задать следующие параметры:

Выравнивание в ячейках по центру;

Размер шрифта – 18;

Шрифт – Comic Sans MS;

Начертание – полужирное для дней недели;

Цвет шрифта – красный для воскресенья, и черный для остальных дней.

Часть II. Вставка иллюстрации, соответствующую текущему месяцу. Иллюстрации можно найти в папке Открытый урок / Времена года, которая находится на рабочем столе.

Самоанализ урока

Урок построен по традиционной технологии с элементами личностно-ориентированного обучения. В целях урока присутствуют познавательный, воспитательный и развивающий аспекты. Содержание урока отвечает целям. Место данного урока в ряде других – урок-практикум после изучения нового материала. Тип урока – закрепление изученного, структура урока традиционная. Все виды работ, представленные на уроке соответствуют целям, виды работ разнообразные, присутствует индивидуальная работа. В результате доверительных отношений, сложившихся между учителем и обучающимися, качество знаний, умений и навыков соответствует образовательному минимуму. Главный результат урока – способность обучающихся заниматься по данной теме самостоятельно.

В практических работах имеется краткая аннотация выполнения данной работы, закрепление — самостоятельная работа по данной теме. Всего 11 работ.

Пример работы:

Практическая № 1 Форматирование текста.

Указания к выполнению задания:

Используйте команды и меню:

— Формат / Шрифт… (Для форматирования текста)

— Сервис / Правописание и Сервис / Язык (для проверки правописания)

Используйте, где возможно, операции копирования и вставки.

В задании использованы шрифты: «Times New Roman», «Arial», «Impact», «Courier New».

Практическая работа № 2 Форматирование абзацев. Границы и заливка

Указания к выполнению задания:

Используйте команды и меню:

— Формат / Абзац… . (Для форматирования абзацев)

— Формат / Границы и заливка… (обрамление границами)

— Используйте, где возможно, операции копирования и вставки.

1. Выравнивание по ширине, красная строка.
2. Выравнивание по левому краю, красная строка, междустрочный интервал – 1,5.
3. Выравнивание по центру.
4. Выравнивание по правому краю.
5. Отступ правого края, выравнивание по центру.
6. Отступы правого и левого края, выступ первой строки.

Остальные самостоятельные работы в архиве.



Данная статья представляет основные направления методического проекта, разработанного на основе обобщения педагогического опыта, в котором найдены и апробированы типовые решения актуальной педагогической проблемы и вытекающих из нее профессиональных задач, которые в массовой практике вызывают, как правило, затруднения у учителей.

Я работаю учителем русского языка и литературы в МБОУ СШ № 9 им. Харламова Ю.П. г. Волжского Волгоградской области. Несколько лет занимаюсь практической деятельностью в рамках реализации федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (далее — ФГОС ООО). В своей статье представляю основные направления методического проекта, разработанного на основе обобщения педагогического опыта, в котором найдены и апробированы типовые решения актуальной педагогической проблемы и вытекающих из нее профессиональных задач, которые в массовой практике вызывают, как правило, затруднения у учителей.

В настоящее время информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни и деятельности человека важно проявление и возможность использовать функциональные и деятельностные качества. Иными словами, как сказано в докладе ЮНЕСКО «В новое тысячелетие», школа должна ребенка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать».

Пока на этапе окончания обязательного образования большинство наших учащихся показывают слабую подготовку к самостоятельному учению, к самостоятельному добыванию необходимой информации.

Вот почему перед школой остро встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение познавательных универсальных учебных действий (далее — УУД).

Проблемы:

 овладение школьниками универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах образования;

 овладение способом смыслового чтения как осмысления цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

 извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

 фиксирование информации разными способами; понимание информации, представленной в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;

 умение пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения;

 умение выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д.

Предлагаемые типовые решения особенно могут оказаться востребованными в связи с введением и реализацией федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (далее — ФГОС ООО).

Профессиональная педагогическая проблема.

Как организовать работу с текстом на уроках русского языка с целью развития познавательных УУД?

Профессиональные педагогические задачи.

 Определить сущность, особенности, значение развития познавательных УУД обучающихся 7-8 классов (на примере теоретического материала).

 Отобрать дидактический материал и обосновать оптимальные методы и приемы работы с текстом на уроках русского языка на подготовительном этапе развития познавательных УУД в 7-8 классах.

 Систематизировать дидактический материал для развития познавательных УУД обучающихся 7-8 классов для реализации основного этапа.

 Определить формы промежуточной диагностики полученных результатов с его последующим представлением.

Теоретические основы решения профессиональных задач.

Теоретическую основу решения профессиональных задач составляют нормативно-правовая база (ФГОС ООО, ООП ООО, Фундаментальное ядро и т.д.) статьи методологов, разработки педагогов-новаторов и методистов.

Проблемы грамотного чтения текста школьниками с целью понимания его смысла, умения выделять главное и второстепенное, выполнять задания по тексту и т.д. описаны еще 15 лет назад Г.С. Ковалевой, Э.А. Красновским в статье «Новый взгляд на грамотность» (По результатам международного исследования PISA-2000), где подробно изложены концептуальные подходы к оценке грамотности, оценка выполнений заданий, выводы, причины, рекомендации. Неутешительными результатами этих исследований стали результаты российских школьников. Необходимо было незамедлительно начать работу школьников по формированию и развитию навыков грамотного чтения. Этому способствовала работа с текстом.Важным условием полноценной читательской деятельности на любом из ее этапов является внимательное отношение к слову.

Текст— это посредник между автором и читателем. Чтобы общение состоялось, читатель должен воспринимать реальность, выраженную в тексте, во всей полноте и в то же время не приписывать тексту смыслов, которых в нем нет. Мысль автора нужно понимать дословно. Процесс понимания текста — это процесс понимания каждого слова, словосочетания, фразеологического оборота, это способность находить ключевые предложения и понимать их смысл, то есть осознать, что автор имел в виду, сообщая ту или иную информацию.

В 2010 году был утвержден федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Соответственно, разработаны примерные программы по учебным предметам. Основным индикатором функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, стали УУД. Говоря об умении извлекать информацию из различных источников, перерабатывать ее и систематизировать, осмысливать цель чтения, выбирая его вид, мы понимаем, что текст является основным средством обучения, а учебные действия, формируемые в этом направлении, называются познавательными.

В своей работе руководствуюсь основной образовательной программой основного общего образования МБОУ СШ № 9 им. Харламова Ю.П. г. Волжского в части раздела «Программа формирования УУД», междисциплинарная учебная программа «Формирование ИКТ-компетенции», междисциплинарная учебная программа «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом».

В качестве методических разработок использую опыт Т.М. Пахновой, Г.Т. Егораевой, которые отводят работе с текстом важную роль.

Система педагогических средств решения профессиональных задач:

Современная школа, вынужденная «объять необъятное», обращается к системно-деятельностному подходу обучения учащихся: от действия — к мысли.

Овладение учащимися познавательными УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.

Высокая эффективность деятельности учителя и ученика на уроке обеспечивается внутренней взаимообусловленной связью различных методических средств в сочетании с системой оригинальных упражнений.

Структура уроков русского языка в 7-8 классах предполагает систему работы с текстовыми упражнениями, так как именно текст позволяет полнее и точнее понять значение изучаемой языковой категории, ее грамматические особенности и функциональное назначение.

В работе с текстом я выделяю два этапа: подготовительный и основной.На подготовительном этапе учащимся предъявляется текст в незавершенном виде, без сформулированного к нему задания — исходный материал.

Формы его различны:

 текст деформированный: с переставленными или измененными по месту частями;

 текст, который следует дополнить определенными языковыми категориями;

 незаконченный: пропущенными в нем словами, словосочетаниями, фразами, предложениями, абзацами и т.д.

Особенность такого подхода в том, что самостоятельно осуществляемый, разносторонний предварительный анализ исходного материала помогает учащимся приобрести очень важное умение — видеть без воздействия и подсказки со стороны орфографические, синтаксические и другие особенности той или иной записи.

На основном этапе учащиеся записывают текст и последовательно выполняют три-четыре задания. Первое — по орфографии, второе — по другим разделам. В одно из них включается задание по изучаемой теме. Как правило, задания носят нетрадиционный, поисковый характер. Они составляются так, чтобы учащиеся не получили точных указаний, с какой именно языковой категорией они будут работать. Школьникам сообщаются только ориентиры для их нахождения и действия, которые необходимо осуществить. Поисковые действия носят разнообразный и постоянно усложняющийся характер. Перечень заданий к текстовым упражнениям может быть различный по степени сложности. Необходимо сохранить принцип постепенного усложнения заданий. Распространенные виды комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений, нацеленных на речемыслительную деятельность и более высокую степень самостоятельности школьников при работе с ними, направлены на дальнейшее развитие логического мышления и творчества учащихся. Уроки же, проводимые по данной методике, эффективны и интересны для школьников, а учитель получает возможность достичь более высокого уровня результативности и продуктивности учебного процесса.

Методика решения профессиональных задач.

Очевидно, что современному учителю необходимо искать новые подходы к организации учебного процесса, нацеленного на формирование познавательных УУД. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД. Предмет русский язык, на мой взгляд, относится к дисциплине наиболее благоприятной для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития.

Как развивать познавательные УУД (в рамках представленного опыта) на уроках русского языка в 7-8 классах?

Формирование познавательных УУД сегодня немыслимо без использования информационных технологий. Методы и приемы при проведении уроков с использованием информационных технологий:

 методика организации компьютерного практикума на уроках русского языка (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания, работа с наглядными пособиями);

 методика использования творческих заданий на уроках с применением программ Microsoft Office: Word, Excel, PowerPoint;

 методика использования обучающе-контролирующих программ на уроках русского языка (ролевые игры и имитации; деловые игры и моделирование; образовательные игры, электронное пособие «Уроки русского языка» издательский дом «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия» и др.).

Исходя из требований, которые предъявляются на современном этапе к качеству и содержанию преподавания, вполне обосновано применение таких средств и технологий обучения, которые предполагают самостоятельную, исследовательскую работу обучающихся. Именно такой характер носит метод проектной деятельности. Она позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, а также и самомотивацию школьника.

На уроках русского языка я целенаправленно использую возможности технологии проектного обучения, так как это позволяет мне наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, то есть реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, планировать деятельность по формированию познавательных УУД.

Использование нестандартных заданий.

Главный отличительный признак нестандартных заданий — их связь «с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой.

Из нестандартных заданий можно отметить следующие:

 «перевод» иноязычных, профессиональных, устаревших, жаргонных слов;

 «перевод» текстов, составленных в одном стиле, на «язык» другого стиля;

 угадывание слов по толкованию (в том числе и образному) или по общему признаку;

 расшифровка пословиц, поговорок, фразеологических оборотов по отдельным признакам.

Работа с таблицами и схемами. В своей работе на уроках теоретический материал стараюсь вводить крупными блоками. Раскрывая его содержание, включаю, где это возможно, различные средства конкретизации.

С пятого класса мы составляем опорные конспекты, ведем тетради, где собран практически весь материал в крупных блоках. Это используется при подготовке творческих работ: сочинений, рефератов, исследовательских работ, а также при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.

К числу универсальных учебных действий относится работа с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема), овладение умениями преобразования информации из одного вида в другой.

На уроках использую таблицы и схемы обобщающего характера.

Работа со словарными словами.

Творческий подход позволяет формировать различные виды УУД и при работе со словарными словами. При традиционном подходе со словом мы просили ученика выучить это слово. Очень часто мы говорили: «Запомните… Это надо запомнить …», но при этом не разъясняем, как именно надо запоминать.

Работа с текстом. Этапы работы.

Для успешного формирования познавательных УУД при работе с текстом ставлю перед собой следующие задачи:

1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся;

2) подбор тематического текстового материала, разработка способов практической работы с текстом, направленной на развитие навыков анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых единиц.

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом: комплексная работа с текстом; лингвостилистический анализ текста; сочинение-рассуждение; редактирование текста; различные виды диктантов; интеллектуально-лингвистические упражнения; работа с текстами-миниатюрами.

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

Необходимость формирования УУД очевидна. Овладение УУД ведёт к формированию самостоятельности, успешному владению умениями, освоению новых знаний.

Учитель выступает в роли консультанта, координатора проблемно-ориентированной исследовательской познавательной деятельности, он создает условия, поддерживает инициативу. Учебный предмет не самоцель, а средство развития школьника.

Продуманное владение современными технологиями, творческий подход, совершенствование средств обучения и развития ведет к положительным итогам.

Продукты методического проекта.

 Определены сущность, особенности, значение развития познавательных УУД обучающихся 7-8 классов (на примере теоретического материала).

 Создан банк заданий (дидактический материал) с рекомендательными пометками для реализации подготовительного этапа работы.

 Определены формы промежуточной диагностики полученных результатов с его последующим представлением.

Предполагаемые результаты: если на уроках русского языка созданы условия для успешного формирования всех видов УУД, то у учащихся отмечается:

 высокий уровень сформированности познавательной компетенции;

 повышение интереса к предмету;

 прочное и неформальное усвоение знаний;

 умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации;

 умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров;

 активизация творческой деятельности — желание участвовать в различных творческих конкурсах.

Эффективность работы подтверждена позитивными результатами итоговой успеваемости (100 %), результатами ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку, наличием призеров муниципального, регионального этапов всероссийской олимпиады школьников, творческих конкурсов различных уровней. Наблюдается позитивная динамика качества знаний. В рамках промежуточной аттестации обучающимися выполняются метапредметные контрольные работы, в основе которых лежит работа с текстом. По итогам полугодия, года осуществляется мониторинг сформированных УУД.

Условия эффективности и использования типовых решений в практике.

Данный опыт реализуется в общеобразовательной школе. Уровень обученности школьников — средний. Большинство обучающихся читают медленно, не владея приемами осмысленного чтения текста. Кроме уроков русского языка, школа предоставляет возможность реализовывать данный опыт на дополнительных индивидуально-групповых занятиях (1 час в неделю), во внеурочной деятельности (курс «Основы русской словесности», 1 час в неделю). Видеть промежуточные результаты опыта можно на основе диагностики предметных и метапредметных результатов. Школа в пилотном режиме реализует ФГОС в 6-8 классах, в штатном режиме — в 5-х классах.

Ресурсное обеспечение соответствуют современным требованиям: кабинет, оснащенный мультимедиа аппаратурой, интерактивная приставка MIMIO; программно-методическое обеспечение, образование и квалификация учителя (курсы переподготовки, семинары, экспертная работа, обобщение опыта).

Литература:

1. Асмолов А.Г. и др. Пособие для учителя. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. М.: Просвещение, 2010.
2. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык. В.И.Даль и его словарь. Дидактические материалы. М.: Вербум-М, 2001.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2011.

Основные термины (генерируются автоматически): русский язык, текст, работа, урок, слово, умение, действие, дидактический материал, методический проект, теоретический материал.