Реферат по психологии word

РЕФЕРАТ

По
дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ и ПЕДАГОГТКА»

программы
переподготовки «Педагогическое образование»

Выполнила:
Кравченко Н.Б.

ТАГИЛ 2015

Содержание

Введение                                                                                                3стр.

I. Психологические
особенности общения  

  в подростковом возрасте                                                                           

1.1 Общение как категория психологии                                         5стр.

1.2 Психологические особенности подросткового
возраста      8стр.

1.3 Психологические особенности общения подростка

         1.3.1 Общение со сверстниками                                              14стр.

         1.3.2 Общение с взрослыми                                                      21стр.

II. Изучение особенностей общения подростков

2.1 Выделение особенностей общения подростков                      24стр.

2.2 Качества личности, наиболее ценимые
подростками           26стр.

2.3 особенности сферы общения подростков

      в свободное время                                                                         27стр.

Заключение                                                                                          
29стр.

Список литературы

Приложения

Введение

         Темой для своей работы я
выбрала «Психологические особенности общения в подростковом возрасте».
Выбор мною данной темы не случаен.  Во-первых, данная проблема актуальна, и будет
таковой, пока люди будут продолжать общаться.      

Поскольку общение
играет важнейшую роль в жизни человека, особенно важным при этом является
изучение общения на разных возрастных этапах развития личности.  В современном
обществе умение общаться и находить общий язык с окружающими необходимо
каждому. Для того чтобы относиться к подростку с пониманием, нужно хорошо
разбираться в его особенностях и том, как это отражается на общении с
окружающими. В школе же обучение не возможно без общения, что касается педагогов,
то для качественной работы они должны быть непосредственно посвящены в эту
проблему.

Во-вторых, данная
тема интересна для меня лично, и знать этот материал необходимо для дальнейшей
работы, а также для применения ее в воспитании своей дочери, которой 13лет.
Изучение особенностей общения подростков, наиболее важно для психологов и
педагогов, так как большинство школьников являются подростками, если соотносить
с хронологическими рамками, то это учащиеся с 5-х по 11-е классы.

Цель курсовой
работы – выявить наиболее характерные особенности общения в подростковом
возрасте с целью оптимизации  воспитательного процесса в школе и дома,
родителями.

Объектом
исследований является подросток, предметом исследования – общение подростков,
как в школе, так и вне ее, изучение их взаимоотношений.

Для написания
курсовой работы необходимо изучить теоретический материал по данной проблеме,
обобщить и систематизировать данные полученные из различных литературных
источников. Проанализировать особенности подросткового возраста с учетов
новообразований и основного вида деятельности. Провести анализ общения со
сверстниками и с взрослыми, выделить сходства и различия.

В практической
части сравнить данные литературных источников и те качества, которые проявляют
современные подростки. Выявить круг общения и интересы нынешней молодежи,
проблемы с которыми они сталкиваются при общении. Узнать о предпочтениях их в
общении, и чем оно для них является, на основе полученных данных сделать выводы
и руководствоваться ими при общении с подростками.

I. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ

1.1 Общение как категория
психологии

                                                            
Есть только одна подлинная ценность – это

                                           
                                     связь человека с человеком.

                                                                                      
Антуан де Сент-Экзюпери.

         Общение, с точки  зрения
психологии – это: 1) сложный, многоплановый процесс установления и развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и
включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия,
восприятие и понимание другого человека; 2) осуществляемое знакомыми средствами
взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности и
направленное на значимое изменение в состоянии, поведении и личностно-смысловых
образованиях партнера. В самом общем виде общение выступает как форма
жизнедеятельности. Специфика общения определяется тем, что в его процессе
субъективный мир одного человека раскрывается для другого.

         В общении человек
самоопределяется, и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные
особенности. По форме осуществляемых воздействий при общении можно судить о
коммуникативных умениях и чертах характера человека, по особенностям
организации речевого сообщения – об общей культуре и грамотности.

         Общение пронизывает всю
жизнедеятельность личности. Формы общения крайне многообразны, но, в конечном
счете, они определяются объективными условиями, прежде всего характером
общественно-экономической формации. Общение, выраженное в непосредственных
межиндивидуальных связях людей, всегда соответствует определенным исторически
сложившимся и социально необходимым формам коммуникации.

         Общение – один из важнейших
факторов психического и  социального развития ребенка. Только в контакте с
взрослыми людьми возможны усвоение детьми общественно исторического опыта
человечества, и реализация ими прирожденной возможности стать представителями
человеческого рода.

         В психологии при анализе
общения выделяются его разные аспекты:

— «коммуникация» — обмен информацией
между людьми;

— «социальная перцепция» — восприятие
и понимание человека человеком;

— «интеракция» — взаимодействие;

практически общение выступает как
совокупность этих компонентов.

         Огромное значение
межличностного общения объясняется важнейшими функциями, которое оно выполняет.
Во-первых, в общении осуществляется обмен информацией между людьми.
Информационно-коммуникативная функция в той или иной форме и степени связана со
всеми формами деятельности людей. Далее общение выполняет так называемую регуляционно-коммуникативную
функцию. В общении вырабатываются правила поведения, усваиваются его нормы,
оцениваются поступки, складывается своеобразная иерархия ценностей, шкала социализации
человека. Не удивительно, что именно в общении человек познает и переживает
свою значимость. Поэтому правильная направленность становится одним из самых
важных путей формирования человеческой личности. Наконец, общение регулирует
уровень эмоциональной напряженности, создает психологическую разрядку и, в
конечном счете, формирует тот эмоциональный фон, на котором осуществляется наша
деятельность, и который в немалой степени определяет само мироощущение.

         Входя в различные общности,
человек выступает в них и как субъект, и как объект общения. То есть в процессе
общения он испытывает на себе влияние окружающих и, в свою очередь, оказывает
определенное воздействие на них в процессе взаимодействия.

Человек –
существо общественное, следовательно, он может проявиться только в обществе – в
процессе общения. В результате этого происходит влияние общества на личность.
Человек в обществе ведет себя определенным образом, проявляя при этом какие-то
качества и свойства личности. Наличие индивидуальных качеств и свойств,
отличающих данного конкретного человека от других, тесно связанно с процессом
обособления в обществе.

Общение – один из
важнейших факторов возникновения, развития и укрепления познавательных
интересов у растущего человека. Общение играет важнейшую роль в формировании
личности. Но личность, как мы знаем, на разных этапах развития формируется
по-разному. Таким образом, следующим этапом в моей работе будет анализ развития
личности в подростковом возрасте с учетом, что общение является ведущим видом
деятельности.

1.2 Психологические
особенности подросткового возраста

Подростковый
период – период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к
взрослости. Обычно соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 лет до 14-15
лет. Сформированная в учебной деятельности способность к рефлексии
«направляется» школьником на самого себя, подросток приходит к заключению, что
он уже не ребенок, а скорее взрослый. Основные психологические потребности
возраста – стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к
самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих
прав со стороны других людей.

Чувство
взрослости – психологический симптом начала подросткового возраста. По
определению Д. Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания,
через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами),
находит образцы для усвоения, строит свой отношения с другими людьми,
перестраивает свою деятельность».¹

         Переходность подросткового
возраста включает и биологический аспект. Это период полового созревания,
интенсивность которого подчеркивается понятием «гормональная буря». Физические,
физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения
делают этот период максимально сложным. Перестройка моторного аппарата
сопровождается потерей гармонии в движениях, наряду с диспропорциональным
ростом частей тела это может порождать неуверенность, неприятные переживания,
принимающие иногда патологические формы. Особенности развития
сердечно-сосудистой системы и начало интенсивной деятельности желёз внутренней
секреции приводят к некоторым временным нарушениям в деятельности нервной
системы подростка. Нервная система подростка еще не всегда может выдержать

______________

1. Эльконин Д.Б. Избранные
психологические труды. М.,  1989. С.277

сильные и длительно действующие
монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние
торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения.¹

         До XVII—XVIII столетий подростковый возраст не выделялся как особый возрастной период.
В XIX веке во многих странах было
введено школьное образование, именно оно привело к значительному увеличению
периода экономической зависимости в жизни ребенка и отсрочке момента принятия им
взрослой жизни.

         Границы и содержание
подросткового возраста тесно связаны с уровнем социально-экономического
развития общества, с особенностями исторического времени, с общественной
позицией подростков и конкретными обстоятельствами жизни данной личности.

         Первым подростковый возраст
выделил как время второго, самостоятельного рождения в жизнь и роста
самосознания человека Ж.Ж.Руссо.²

         Основные идеи, которые и
сегодня составляют основы психологии подросткового возраста, были изложены в
труде С.Холла «Взросление»³. Он сформулировал представление о промежуточности
подросткового возраста, периода «бури и натиска». Холл разработал
содержательно-негативные характеристики данного этапа развития и обозначил
позитивное приобретение возраста – «чувство индивидуальности».

         К.Левин говорил о
своеобразной маргинальности подростка, которая выражается в его положении между
двумя культурами – миром детей и миром взрослых. Подросток не хочет
принадлежать к детской культуре, но еще не может войти в сообщество взрослых.

         Развитие личности в
подростковый период было проанализировано в психоаналитическом ключе З.Фрейдом
и А.Фрейд. В подростковом возрасте

__________________

1. Российская педагогическая
энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия,
1993.- с.61-62, 69-70.

2. Руссо Ж.Ж. Педагогические
сочинения: В 2тт. М., 1981. Т.1.

3. Психология современного подростка/
Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987. С. 8-27.

половое созревание, прилив
сексуальной энергии расшатывает сложившееся

равновесие между структурами
личности, и детские конфликты

возрождаются с новой силой.

         Э.Эриксон рассматривал
подростничество и юность как центральный период для решения задачи личностного
самоопределения, достижения идентичности.

          В отечественной психологии часто
весь подростковый период трактуют как кризисный, как период «нормальной
патологии», подчеркивая его бурное протекание, сложность и для самого
подростка, и для общающихся с ним взрослых. Эльконин Д.Б., напротив, сам
возраст рассматривает как стабильный и выделяет кризисы (предподростковый и
перехода к юношескому возрасту). Подростковый возраст как этап психического
развития характеризуется выходом ребенка на новую социальную позицию, связанную
с поиском собственного места в обществе. Завышенные притязания приводят к
многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному
поведению.

         Любому, даже нормально
протекающему подростковому периоду свойственны асинхронность, скачкообразность,
дисгармоничность развития. Наблюдается как интериндивидуальная неравномерность
(несовпадение развития разных сторон психики у подростков одного
хронологического возраста), так и интраиндивидуальная (например,
интеллектуальная сторона развития может достигать высокого уровня, а уровень
произвольности сравнительно низок).

         Переходность психики
подростка состоит в сосуществовании, одновременном присутствии в ней черт
детскости и взрослости¹.

         В подростковом возрасте
нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно
характерны для младшего возраста:

_________________

1. См.: Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1985. С. 20-32

1. Реакция отказа – выражается в
отказе от обычных форм поведения. Причиной чаще бывает резкая перемена условий
жизни, а почвой – психическая незрелость.

2. Реакция протеста – проявляется в
противопоставлении своего поведения требуемому: демонстративные побеги, кражи,
прогулы, совершаемые как протестные.

3. Реакция имитации – у подростков
объектом для подражания чаще всего становится взрослый импонирующий его идеалам.
Реакция имитации характерна для личностно незрелых подростков в асоциальной
среде.

4. Реакция компенсации – выражается в
стремлении восполнить свою несостоятельность в одной области успехами в другой.
Так неуспевающий подросток может пытаться добиться авторитета у одноклассников
грубыми выходками.

5. Реакция гиперкомпенсации — обусловлена,
стремлением добиться успеха в той области, в которой ребенок наиболее  несостоятелен.

         Собственно подростковые
реакции возникают при взаимодействии с окружающей средой и формируют поведение
в этот период.

1. Реакция эмансипации – отражает
стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых.
При неблагоприятных средовых условиях может лежать в основе асоциальных
поступков.

2. Реакция «отрицательной имитации» —
проявляется в поведении, контрастном  по отношению к неблагоприятному поведению
членов семьи.

3. Реакция группирования –
образование спонтанных подростковых групп с определенным поведением и системой
внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером. Склонность к этой реакции
может быть причиной асоциальных поступков.

4. Хобби – реакция – отражает
особенности внутренней структуры личности подростка.

5. Реакции, обусловленные
формирующимся сексуальным влечением

(повышенный интерес к сексуальным
проблемам, ранняя половая жизнь, онанизм).

Описанные реакции
могут быть представлены, как в вариантах поведения нормальных для данного
возрастного периода, так и в патологических, требующих лечебной коррекции.

Важным в
подростковом возрасте является формирование стратегий или способов преодоления
проблем и трудностей ¹. Среди всего многообразия форм поведения можно выделить
конструктивные и неконструктивные стратегии. Конструктивные способы решения
проблем направлены на активное преобразование ситуации, на преодоление
травмирующих ситуаций. Неконструктивные стратегии поведения направлены не на
причину проблемы, которая задвигается на задний план, а представляют собой
различные формы самоуспокоения.

Познавательное
развитие в подростковом возрасте: младший подростковый возраст характеризуется
возрастанием познавательной активности, «пик любознательности» приходится на
11-12 лет, в отрочестве интеллектуальные процессы активно совершенствуются.

В отечественной
психологии считается, что в подростковом возрасте центральной функцией является
развитие мышления, функция образования понятий. Под влиянием обучения, усвоения
знаний и основ наук высшие психические функции  преобразуются в организованные
произвольно управляемые процессы.

Восприятие
становится избирательной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно
улучшаются все параметры внимания, оно становится контролируемым, произвольно
управляемым процессом. Память внутренне опосредована логическим операциям,
запоминание и воспроизведение принимает смысловой характер. Увеличивается объем
памяти. Постепенно перестраиваются процессы мышления. Теоретическое
дискурсивное мышление строится на умении оперировать понятиями, сопоставлять
их, переходить от одного суждения к другому.

Представленная
выше идеальная модель того уровня психического и личностного развития, которого
при благоприятных условиях должен достичь каждый подросток, реализуется далеко
не всегда.

Подросток
продолжает оставаться школьником, учебная деятельность сохраняет свою
актуальность, но в психологическом противоречии отступает на задний план.
Основное противоречие этого периода – настойчивое стремление ребенка к
признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности
утвердить себя среди них.

Одна из точек
зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода
принадлежит Д.И.Фельдштейну. Он считает, что главное значение в психическом
развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и
одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть
представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая,
организационно-общественная, но главное – ощущение подростком реальной
значимости его деятельности. Мотив общественно полезной деятельности подростка
– быть лично ответственным, самостоятельным. По мнению Д.И.Фельдштейна,
интимно-личностный и стихийно-групповой характер общения преобладает в том
случае, если отсутствует возможность осуществления социально значимой и
социально одобряемой деятельности.

Д.Б.Эльконин
считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со
сверстниками ¹. Главная потребность периода – найти свое место в обществе –
реализуется в сообществе сверстников. Интимно-личное общение со сверстниками –
это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и
ценностей.

Анализ
психологических трудов различных авторов дал возможность нарисовать примерный
«портрет» подростка. В дальнейшем работа будет посвящена конкретно общению в
подростковом возрасте.

_____________

1. Эльконин Д.Б. Избранные
психологические труды. М.,  1989. С.72-75

1.3 Психологические
особенности общения подростка

1.3.1 Общение со сверстниками

         Все исследователи психологии
подростков, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое
имеет для подростков общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся
в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его
поведения и деятельности.

         Положение принципиального
равенства детей сверстников делает эту сферу отношений особенно привлекательной
для подростка: это положение соответствует этическому содержанию возникающего у
подростка чувства собственной взрослости. Это способствует развитию отношений
со сверстниками вглубь. У подростка формируются ценности, которые больше
понятны сверстнику, чем взрослым. Общение с взрослыми уже не может целиком
заменить общения со сверстниками.

В подростковом
общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной
стороны, и растущую индивидуализацию – с другой. Первая проявляется в
увеличении времени, которое теперь посвящено общению, в расширении социального
пространства, в расширении географии общения и в особом феномене «ожидании
общения» и в поиске его, в постоянной готовности к контактам. Что касается второй
тенденции – то о ней свидетельствует строгое разграничение природы
взаимоотношений с окружающими, избирательность в дружеских привязанностях.
Можно думать, что две эти существующие направленности удовлетворяют разные
потребности школьников: в «поиске» общения – пережить новый опыт, испытать себя
в новой роли, а в избирательности – потребность в  самовыявлении и встречном
понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как
они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у ребят глубокие
переживания .

         Все   исследователи   (Выготский Л.С.,  Божович
Л.И.,    Кон И.С.,)

психологии, так или иначе, признают
огромное значение, которое имеет для подростков общение со сверстниками.
Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя
все остальные стороны его поведения и деятельности.

         Для ребят этого возраста
важно не только быть вместе со сверстниками, но и главное занимать, среди них
удовлетворяющее их положение. Для некоторых, это стремление может выражаться, в
желании занять в группе позицию лидера, для других — быть признанным, любимым
товарищем, для третьих – непререкаемым авторитетом в каком-то деле. В большей
части эти мотивы переплетаются и не осознаются. Как показывают исследования
именно неумение занять, добиться такого положения чаще всего становится
причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков. Это
сопровождается повышенной конфликтностью подростков по отношению к компании,
членами которой они являются ¹.

         Существуют данные, согласно
которым неформальное общение подчинено таким мотивам, как поиск наиболее
благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия, жажда
искренности и единства взглядов, потребность самоутверждения.

         Согласно данным почти все
подростки являются членами групп, которые в первую очередь удовлетворяют
потребность в свободном общении.  Свободное общение является не только способом
проведения досуга, а средством самовыражения, установления новых контактов.
Поначалу общение подростков требует частой смены ситуаций и широкого круга
участников. Принадлежность к компании повышает уверенность в себе и дает
возможности самоутверждения.

         Если компания формируется
главным образом на базе совместных развлечений или интересов, то человеческие
контакты в ней обычно остаются поверхностными.  Качество общения  в   таких   группах
  оставляет

__________________

1. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

желать лучшего. Потребность в общении
со сверстниками, которых уже не могут заменить родители, возникает у детей
очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков по самой сути своей
является коллективно-групповым ¹.

         Общество подростков несет в
себе важные психологические функции, первая, общение со  сверстниками важный
канал информации; по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным
причинам им не сообщают взрослые. Во-вторых, это специфический вид деятельности
и межличностных отношений, групповая игра, а затем другие виды совместной
деятельности вырабатывают у ребенка необходимые навыки взаимодействия.
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта, сознание групповой
принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи.

         Общение ребенка со
сверстниками строятся уже в соответствии с нормами взрослой «морали равенства»,
а основой отношений с взрослыми продолжает оставаться детское послушание.
Отсюда такие последствия:

         общение–сотрудничество
полнее проявляется в общении с товарищами, следовательно, общение с взрослыми
становиться менее значимым для становления личности и развития взрослости
подростка;

         именно общение с товарищами
может приносить подростку большее удовлетворение, стать субъективно более
необходимым и значимым.

         Общение со сверстниками не
только расширяется, но и становится более глубоким. У подростка складываются
ценности, которые более близки и понятны сверстникам, чем взрослому. Основа для
взаимопонимания у ребят обширная и многообразная, их часто волнует то, что для
взрослого не кажется важным. Общение с взрослым, каким бы интересным оно не
было, уже не может заменить полностью общения с товарищами.

         Еще резче это наблюдается в
тех случаях, когда подросток живет как бы сам по себе, а родительская забота
сводится к тому, чтобы одеть и накормить ребенка, чтобы их ребенок  хорошо  вел
себя  и  учился.  Но  этого

_____________

1. Кон И.С. Психология ранней
юности.  М., 1989. С. 106-149.

мало   ребенку   любого  
возраста,     подростку – тем   более.      И     ничего

удивительного не будет, если вскоре у
этого подростка общение с товарищами вскоре заполнит всю жизнь.

          Отношения со сверстниками у
подростков сложнее, многообразнее и содержательнее. Эти отношения заметно
отличаются по степени близости: у подростка могут быть просто товарищи, близкие
товарищи, друг. С возрастом такие различия становятся все более четкими, яснее
определяются симпатии и антипатии, выделяются пары, группы, компании ¹.

         Школьный класс – важнейшая
группа принадлежности школьника. Любой класс дифференцируется на группы  и
подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг  с другом признакам. Во-первых,
существует социальное расслоение, особенно заметное в больших городах.
Во-вторых, особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на
официальном статусе учащихся, их успеваемости, принадлежности к «активу».
В-третьих, дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе
неофициальных ценностей. Еще одним показателем может служить общность
профессиональных намерений.

          А теперь обратим внимание
на общение подростков вне школьных стен. Общение с товарищами-одноклассниками
все более выходят за пределы учения и школы, включают новые интересы, занятия,
увлечения и превращаются в самостоятельную и очень важную для подростка сферу
жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и
столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями,
огорчениями и радостями.

         Общение с товарищами большая
ценность для подростка. Оно нередко становится настолько притягательным и
важным, что учение отодвигается на задний план, общение с отцом и матерью уже
не является таким привлекательным.

         Попытки     взрослых 
ограничит  общение  подростка    с    товарищами

______________________

1. Кон И.С. Психология ранней юности.
М., 1989.

наталкиваются на его сопротивление.
Часто это становится причиной столкновений и неприятных для обеих сторон
разговоров. Старший школьник все больше претендует на свободу отношений с
товарищами, свободу, которая не ограничена ни временем, ни местом, ни
родительским выбором. 

Ведя речь об
общении  подростков в различных группах, нельзя не упомянуть о подростковом
жаргоне. В подростковом возрасте происходит наиболее интенсивное освоение
жаргона. Подростковый жаргон – явление многослойное. Его основу образует
совокупность слов и выражений, которые употребляются практически всеми ребятами
этого возраста.

Подростковый
жаргон включает в себя три основных группы выражений и слов. Первая –
ругательства, которые можно рассматривать в данной ситуации, «как своего рода
динамические формулы откровенной правды» (М.Бахтин). Вторая –
общеупотребительные слова и выражения, которым придается многозначная,
экспрессивная окраска, употребляются такие слова в значительно большем
количестве, чем это принято речевыми нормами. Третья – общеупотребительные
слова и выражения, получившие у молодежи иное содержательное значение.

Особый слой
подросткового жаргона образуют местные слова и выражения. Так жаргон
преимущественно в больших городах включает в себя много «англицизмов». В то
время как ребята из малых городов и окраин употребляют немало вульгаризмов и
элементов «блатного» лексикона.

И, наконец, еще
один слой жаргона образуют слова  и  выражения, характерные для различных
географических регионов, в этом случае нередко происходит всплытие уже
неупотребляемых слов. В этом слое жаргона находятся также слова придуманные
подростками, которые имеют корни в языке (например «отпад» — очень хороший,
«прикид» — одежда, внешний вид) или не имеют таковых (например «клевый» —
отличный).

«Вводимые
подростками термины грубы, условны, сплошь и рядом словам придается смысл, противоположный
их нормальному значению. Но этот условный молодежный жаргон, существовавший,
кстати сказать во все времена, выполняет весьма важные коммуникативные функции».

Употребление
жаргона выражает стремление юных людей к краткости, многие слова создаются
подростками специально для передачи переживаний, а также он отражает одно из
противоречий отроческой психики: повышенная эмоциональная чувствительность и в
то же время застенчивость. Отсюда ироничность подросткового жаргона, нарочитая
грубость, словечки из блатного лексикона, эмоциональная отстраненность. Жаргон
для подростков – одна из форм самоутверждения, один из способов преодоления
чувств социальной неполноценности.

Такую же функцию
несет и молодежная субкультура, включающая в себя специфический набор моральных
ценностей и норм поведения, одежды, способы общения.

Структура
стихийных групп общения и степень их сплоченности во многом определяется
уровнем развития взаимоотношений между мальчиками и девочками. У подростков
первичными ячейками общения являются однополые группы ¹; затем две такие группы
объединяются в одну компанию. Позже внутри такой компании складываются пары, а
большая прежняя компания распадется или отходит на задний план.

Хотя разные виды
общения могут сосуществовать, их значимость со временем меняется. Меняются и
места встреч.  По мере взросления и роста материальных возможностей улица или
двор сменяются излюбленным общественным местом.

Тотальная
несвобода от окружения – еще одна характерная особенность современного
подросткового общества.

Вторая
особенность – беспредметность общения. «Предмет»,  вокруг которого объединяются
подростки, является лишь данью моде. Гораздо важнее предмета становится атрибутика
и символика его характеризующая.

Подростковые
группировки обычно хорошо организованы, требуют от

_________________

 1. Кон И.С.  Психология юношеского
возраста. М., 1979. С. 93-96, 101-110.

всех членов безусловной и
непререкаемой лояльности и преданности группе.

         Все подростковые группы –
соперничающие группы, и это соперничества чем дальше, тем больше принимает
характер столкновений, в том числе и кровавых.

         Подростками к отношению
товарищей предъявляется основное требование – уважение личности и достоинства.
Это требование является основой кодекса товарищества подростков, нормы которого
заимствуются из разных источников.

         Отношения со сверстниками
подросток считает своими собственными, личными отношениями. Для многих
подростков дружба и ее законы приобретают первостепенное значение.

         Одиночество невыносимо для
подростка. Если отношения с одноклассниками не складываются, то он пускается на
поиски товарищей и друзей вне школы. Как правило, он их находит. Вовсе не
всегда они должны оказаться плохими, но все-таки возможность отрицательного
влияния велика: ведь одинокий подросток неразборчив в выборе товарищей, доволен
тем, что его приняли и эта компания становится для него референтной.

         Таким образом, анализ
литературных данных позволил сделать вывод, что в подростковом возрасте общение
со сверстниками является очень значимым для нормального психического развития
ребенка и является при этом основным видом деятельности данного возрастного
периода.

1.3.2.  Общение с взрослыми.

         Важность для подростка его
общения со сверстниками нередко скрывает, отодвигает на задний план его
проблемы взаимоотношений со взрослыми, а прежде всего с родителями и
педагогами. Что же в сегодняшней социальной ситуации развития подростка и
старшеклассника порождает те проблемы, с которыми приходится сталкиваться
родителям и учителям?

         Один из источников этих
проблем – непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные, порой
примитивные представления о переживаниях, мотивах или поступках, стремлениях,
ценностях и т.д.. Взрослые явно недооценивают значение сферы общения со
сверстниками для ребят этого возраста.

Подросток чуток к
своему положению в отношениях с людьми, у него появляется недовольство тем, что
он в своем общении с взрослым часто оказывается существом подчиненным и
неравноправным, он хочет равенства прав.

 Исследования
Мудрик А.В. (1989) показывают, чем старше становится подросток, тем меньше
понимания он находит у окружающих его взрослых. Представления родителей и
учителей  субъективном мире подростка становятся все более похожими на
реальность этого мира. Иными словами, родители перестают видеть своих детей, а
учителя – учеников, а место этих конкретных и разных подростков  и
старшеклассников замещает некоторая абстрактная и замещенная версия.

В то время как
для ребят переживания по поводу общения со сверстниками оказываются наиболее
значимыми, наиболее типичными, родители и учителя полагают, что в центре
переживаний подростков и старшеклассников оказываются переживания по поводу
общения с родителями. Это стало серьезной проблемой воспитания, отражающей
неспособность окружающих подростков взрослых видеть их действительные переживания.

Большинство
взрослых, окружающих подростка и старшего школьника, не имеют никакого
представления о динамике мотивов его общения со сверстниками на протяжении от
подросткового до старшего школьного возраста, о смене связанных с этим общением
переживаний. Сначала доминирующим мотивом общения со сверстниками является
простое желание быть в их среде, вместе что-то  делать (11-12 лет), но позже на
первое место выходит мотив занять определенное положение в коллективе
сверстников (13-14 лет). На следующем этапе центральным становится стремление к
автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной
личности в глазах товарищей (15-17 лет). Взрослые в  большинстве случаев
представляют себе мотивы общения со сверстниками самым примитивным образом –
как стремление быть в их среде. В этом возрасте у подростков возрастает
критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказаться в
общении  с другими людьми.

Возможно, что
когда взрослым кажется, что  ребят в школьной дискотеке привлекает просто
развлекательная направленность, желание весело провести время, сами ребята
могут считать, что встречаются по более глубоким эмоциональным побуждениям.

Часто
подростковая общительность бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении,
раскрытии своих переживаний – выше интереса к чувствам и переживаниям другого
человека. отсюда неудовлетворенность отношениями, взаимная напряженность в них.

Не стоит
забывать, что две важнейшие сферы общения подростков – с взрослыми и со
сверстниками – не антагонистичны, а взаимодополнительны по отношению друг к
другу.

Отсутствие
доверительности в общении, столь необходимой в условиях, когда перед
подростками встают сложные задачи личностного и социального самоопределения –
одна из причин той тревожности, которую испытывают старшие школьники в общении
с родителями, и теми взрослыми, от которых они зависят.

Неудовлетворенность
потребностей в общении с близкими заставляет задуматься над тем, что же на
практике означает «доверительность» в реальном взаимодействии взрослых и
подростков. Приходится признать, что роль взрослых рассматривается
преимущественно в одном ракурсе – проводник знаний – и в этом значении почти не
меняется со сменой возрастов ребенка ¹. Между тем, по мере того как в ходе
роста школьника меняются формы и сама мера его активности, должна меняться и
роль взрослого .

Когда родители не
умеют понять новые стремления подростка, он все равно отправляется на поиск
удовлетворяющих его отношений. Он находит их в среде сверстников, где его
стремление к взрослости понятно окружающим. Здесь отыскиваются  своеобразные
пути приобщения к взрослости. Здесь протест подростка против такого отношения
взрослых может получить поддержку, на этой основе может возникнуть солидарность
группы: подростки против взрослых .

Подросток
наталкивается на упорное непонимание родителей и уходит к товарищам… и тогда
его социально-моральное развитие происходит за пределами влияния семьи и школы.
Невнимание к новым особенностям и интересам подростка опасно. Нельзя упускать
время. Взаимное непонимание может превратиться в явление необратимое.

Из выше
сказанного можно сделать вывод, что при всей тяге к самостоятельности подростки
остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Взрослый важен и значим для
подростка, подросток способен на эмпатию по отношению к взрослому, но
протестует против детских форм контроля.

Сила, частота,
резкость конфликтов во многом зависит от позиции взрослых, от стиля воспитания,
от умения реализовать уважительную, но не попустительскую тактику по отношению
к поведению подростка. Важным является создание общности в их жизни, лучше по
инициативе взрослого.

__________________

1. Выготский Л.С. Педология
   подростка. М., 1984.

II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
ОБЩЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

2.1 Выделение особенностей
общения подростков

         Так как общение в подростковом
возрасте является основным видом деятельности, о чем было сказано выше и о чем
свидетельствуют  литературные данные. Для того, чтобы подробней изучить на
практике особенности общения подростков мной было проведено анкетирование (см.
приложение №2) среди учащихся общеобразовательной школы с 5-го по 11-й класс,
по общим вопросам.

         Анкета состоит из 10 вопросов,
которые включают в себя  несколько вариантов ответов. Вопросы анкеты  позволяют
выяснить круг общения и предпочтения школьников, посвящены общему представлению
подростков об общении, выяснению умеют ли учащиеся вступать в контакт, а также
трудности, с которыми они сталкиваются. Полученные данные представлены в
таблице (см. приложение №1).

         Анализ ответов показывает,
что ученики, участвовавшие в опросе, в большинстве своем считают, что они умеют
общаться и только 10 человек ответили твердо – «нет». Небольшой процент
учащихся не уверенны в том, действительно ли они умеют общаться.

         Круг общения учащихся не
отличается от литературных данных, и на первом месте подростки, как и прежде, ставят
друзей (одноклассников), на второе место попали родители. Сложнее дело обстоит
с лицами противоположного пола, только 12 учащихся из 125 опрошенных считают их
своими друзьями.

         Целью общения в основном
является обмен информацией, получение новостей, для учащихся старших классов,
это также возможность поддержать отношения. Затрудняются ответить на этот
вопрос 6 участников.

          У большинства опрошенных
детей возникают проблемы в общении. В основном при контакте  со взрослыми –
учителями и родителями. Подростки зачастую наталкиваются на непонимание со
стороны старшего поколения, а психологические особенности возраста обостряют
восприимчивость и обидчивость, что и влечет за собой конфликты, которые порой
затягиваются. Проблемы с учителями в подростковом возрасте зачастую происходят
по причине снижения успеваемости и поведения, что тоже объясняется изменением
психики ребенка. Немало проблем в общении с противоположным полом.

         Неправильное построение
межличностных отношений, непонимание и разочарование очень сильно беспокоят
подростков. Почти все участники опроса столкнулись хоть раз с проблемой
непонимания в процессе общения, причины которыми это вызвано, очень
разнообразны. Большой проблемой является то, что подростки не знают как эти
проблемы можно решить и не находят в свою очередь помощи от взрослых, которые
при этом не хотят даже пойти на уступки в ситуациях где это возможно.

         Самыми интересными
собеседниками себя считают себя учащиеся 5-6 классов. Это можно объяснить желанием
выглядеть взрослее, что характерно для подростков, а возможно, что завышенная
самооценка является защитной реакцией подростка.

         На вопросы с кем подростки
предпочитают делиться радостями и горестями, с кем предпочитают и как хотят
отдыхать, мнения опрошенных были приблизительно одинаковыми, и на первых местах
находились либо родители, либо друзья (одноклассники).

Все полученные
данные можно объяснить особенностями возраста. Современным подросткам
свойственно утверждать свою независимость и самостоятельность в глазах
взрослых. Для данного возраста характерны конфликты особенно с взрослыми. Школа
со своим характером отношений, с большим значением оценочного компонента,
коллективом, где происходит взаимодействие взрослых и детей также создает
благоприятные условия для  конфликтности отношений. Но в общем, несмотря на
изменение социальных условий, по предпочтительности на первом месте остается
общение со сверстниками, но и родители на лидирующих позициях.

2.2 Качества
личности, наиболее ценимые подростками

Какой же он
идеальный друг и собеседник? Какими качествами он обладает, можно ли на него
положиться и о чем с ним говорить? Цель следующего исследования, выяснить
качества личности, наиболее ценимые подростками и старшеклассниками.

В опросе
принимали участие 125 учащихся С 5-го по 11-й класс, общеобразовательной
средней школы №12п. Лобва. Подросткам были предложены 15 качеств личности или
группа качеств, а участники опроса должны были расставить приоритеты.

Как видно из
графика (см. приложение №3), в общем,  на первое место подростки поставили
воспитанность – вежливость, тактичность, в то время  как для других не менее
важным оказалась – эрудиция, начитанность собеседника. У некоторых на первом
месте находились качества объединенные ключевым словом — «ум». Также ребята
выделяли такие качества как: отзывчивость, чувство юмора. Ценят подростки в собеседниках
и общительность, такое качество как индивидуальность, также важными оказались:
доброта, сила воли и опрятность собеседника.

 Настораживает
то, что на последних местах оказались такие качества как трудолюбие, честность,
скромность. Эти понятия для нынешних подростков стали менее значимыми.

Данные
исследования расходятся с литературными источниками, на сегодняшний день,
качества личности, ценимые старшеклассниками, претерпели изменения в плане
значимости. На смену таким качествам как честность, доброта, трудолюбие пришли
воспитанность, эрудиция, отзывчивость.

Возможна такая
перемена в значимости личностных качеств произошла по причине изменения
социальной ситуации, изменение требований к собеседнику, критериев оценки
личности и ориентиров, принятых в нынешнем обществе.

2.3
Особенности сферы общения подростков в свободное время.

Где, с кем, и чем
занимаются современные подростки. Как нынешние школьники предпочитают проводить
свое свободное время, и насколько их устраивает их то,  чем они заняты. Для
исследования форм общения подростков в свободное  от учебы время был проведен
опрос, а также ребятам было задано нарисовать рисунок «мое свободное время».

Результаты
показали, чем предпочитают заниматься современные школьники. Практически все
свободное время подростки проводят с другом или в кругу друзей.

Очень удивляет,
что очень малое количество учащихся посещает учреждения дополнительного
образования, кружки и секции.

Для подростков
предпочитающих поводить свое свободное время на улице и во дворе, то есть тех,
которые стремятся к стихийно-групповым формам общения, характерными являются
такие занятия: пение под гитару, прослушивание музыки, просмотр спортивных
зрелищ, дискотеки, распитие спиртных напитков. Мотивом такого выбора  подростки
называют желание пообщаться, отдохнуть и расслабиться, поговорить о личном,
весело провести  время и Подобные этим аргументы.

Такие виды
деятельности как чтение, творческие занятия в кружках и секциях, а также
занятия спортом практически отсутствуют в структуре свободного времени данной
группы подростков.

Подростки,
которые заняты в дополнительном образовании основное время проводят на занятиях
в клубах, секциях, кружках. Для таких детей важным мотивом является желание
быть для кого-то полезным, интересно  и с результатом проводить время. У 
школьников этой группы явно выражен мотив общественной пользы, самовоспитания.
Именно данная категория занята активными видами деятельности.

Важно раскрыть и
круг общения подростков; здесь на первом месте неизменно – друзья, на втором –
родители, на третьем – другие взрослые или родственники.

Каждой форме
общения подростков соответствует определенный круг общения, обусловленный
содержанием и целью коммуникативной деятельности.

В целом структура
различных форм общения подростков характеризуется следующими мотивами:
самоутверждения и самовыражения,

взаимопомощь,  сопереживание, доверие
и понимание, удовольствие от проводимого времени.

         По данным около 30%
подростков не довольны тем, как они проводят свое свободное время. Многим из
них хочется чем-нибудь заняться, посещать секции или ходить на дискотеки. Одна
из причин по которым дети не получают желаемого – это недостаток материальных
средств, а вторая причин отсутствие возможности заниматься тем, что подростка
интересует.

На вопрос где подростки
хотели бы отдохнуть, были получены ответы, в основном «за границей», на море, в
ночном клубе, и лишь немногие довольны своим отдыхом.

У сегодняшних
подростков достаточно свободного времени, но не все они довольны, тем как оно
проходит. Притом, что свободное время в основном школьники проводят с друзьями,
большинству из них не хватает внимания и общества родителей.

Проанализировав
результаты можно сказать, что нынешняя  молодежь в основном «предоставлена сама
себе» и ценит свою самостоятельность и независимость, но при этом подростки
нуждаются в организациях, которые помогли бы им занять себя, определиться.
Этот  вопрос должен стоять не только перед подростками, но и перед всем
обществом.

Заключение.

Из материала,
отобранного в литературе, из анализа данных полученных в ходе исследования
можно сделать вывод, что общение является неотъемлемой частью жизни и сами
подростки так считают. На первом месте по предпочтительности общения стоят
сверстники , но при этом все подростки ощущают значимость общения со взрослыми,
особенно с родителями.

В такой категории
как обмен информацией кроме родителей и сверстников дети отмечают важность
информации получаемой от учителей. Проблема возникает в том, что дети хотят
равенства с родителями, в то время как те применяют «командное воспитание».

Взаимопонимание
со сверстниками осложнено поведенческими факторами, а также личностными
особенностями подростков. Изменение социальной ситуации здесь сыграло немалую
роль, дети все чаще сталкиваются с грубостью, безразличием в нынешнем обществе.

Среди качеств
ценимых подростками часто на первое место ставиться отзывчивость, видимо
нынешние подростки испытывают в нем дефицит. Воспитанность и эрудиция
необходимы, как инструмент достижения целей в нынешнем обществе.

Общий вывод: исследования
показали то огромное значение, которое имеет для подростков общение со
сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка,
определяя все стороны его поведения и деятельности. следовательно взрослые
должны уделять большое значение этой стороне жизни подростка. Исходя из этих
особенностей, необходимо строить воспитательную и учебную работу, выбирая
оптимальные пути к душе ребенка и методы воздействия на него.

Рефераты

Курсовые

Дипломы

Контрольные

Доклады

Все представленные работы не являются научным трудом, не являются выпускными квалификационными работами и представляют собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

1	Преимущества и недостатки психологического тестирования при формировании трудовых коллективов Реферат 17 октября 2006
2	«Белые пятна» в нашем мышлении Реферат 16 июля 2011
3	«Люди с умственной отсталостью, обучение и воспитание» по книге Отто Шпека Реферат 11 ноября 2006
4	«Черные дыры» в человеческой душе Реферат 10 июля 2011
5	Cамовоспитание Реферат 18 октября 2006
6	Cтарость и возрастная периодизация Реферат 09 июня 2013
7	NLP-3: дайте спеть виолончели Реферат 23 января 2002
8	А.А. Ивин «Теория аргументации» Реферат 17 марта 2003
9	Абрахам Маслоу и психология самоактуализации Реферат 13 июля 2011
10	Агрессивное поведение детей и подростков Реферат 23 января 2002
11	Агрессивность у человека и животных Реферат 02 февраля 2002
12	Агрессия и примирение как проявление социальности у приматов и человека Реферат 23 января 2002
13	Адаптация психодиагностических методик Реферат 21 июля 2012
14	Аксиомы человеческих взаимоотношений Реферат 26 июля 2011
15	Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии Реферат 12 июля 2011
16	Акцентуации характера Реферат
17	Акцентуации характера в подростовком возрасте Реферат 06 января 1999
18	Акцентуация характера Реферат 09 июля 1999
19	Акцептуации характера в подростковом возрасте Реферат 22 августа 2005
20	Алгоритм ситуационного анализа для разрешения конфликтных ситуаций Реферат 21 июля 2011
21	Аль-Фараби и его место в истории в казахской психологии Реферат 18 января 2009
22	Альберт Бандура: социально-когнитивная теория личности Реферат 27 марта 2003
23	Анализ психологического портрета личности Реферат 13 июля 2011
24	Анализ рабочей должности Реферат 05 декабря 2008
25	Анализ событий октября 1993 года с точки зрения психологических закономерностей поведения толпы Реферат 10 мая 2006
26	Анализ феномена культуры в философских воззрениях Реферат 06 июля 2011
27	Аналитическая психология Реферат
28	Аналитическая психология К.Г.Юнга Реферат 23 января 2002
29	Анатомия азарта Реферат 19 июля 2011
30	Анатомия конфликта Реферат 30 марта 2010
31	Аномалии и дефекты физического строения Реферат 08 апреля 2008
32	Аномальные явления Реферат 06 мая 2003
33	Античная школа. Средневековые университеты Реферат 26 мая 2007
34	Античнофилософские истоки концептуальной психотерапии Реферат 09 февраля 2010
35	Античнофилософские истоки концептуальный психотерапии Реферат 15 июля 2011
36	Аргументация Реферат 05 июля 2011
37	Ассоциативная психология Реферат 28 марта 2008
38	Аттрибуциональная мотивация Реферат 23 января 2002
39	Аудиалы, визуалы Реферат 10 октября 2007
40	Аутогенная регуляция эмоциональных состояний Реферат 11 июля 2011
41	Аффект Реферат 11 июля 2011
42	Ахиллесова пята психологии Реферат 13 июля 2011
43	Б.Г.Ананьев и современная психология Реферат 28 июля 2011
44	Безопасность взаимоотношения с противоположным полом с точки зрения мужчин Реферат 17 марта 2003
45	Безсознательное Реферат
46	Бессознательное Реферат 29 октября 1998
47	Бизнес, как психологическое искусство Реферат 05 декабря 2007
48	Биография Фрейда Реферат 04 июля 2006
49	Биологические факторы поведения Реферат 05 декабря 2008
50	Биологический фундамент личности Реферат 20 марта 2010
51	Бихевиоризм Реферат 11 января 2012
52	Бихевиоризм. Теория личности Берреса Фредекика Скиннера Реферат 17 марта 2003
53	Близнецовый метод в психогенетике Реферат 23 января 2002
54	Болезненные сомнения и тревожная мнительность Реферат 18 июля 2011
55	Болезнь как семиотическая система Реферат 20 марта 2010
56	Бракосочетание путем похищения и насилия Реферат 23 января 2002
57	Братковский язык Реферат
58	Брачные традиции народов мира Реферат 03 мая 2001
59	В двух шагах от управления разумом Реферат 20 июля 2011
60	Вандализм Реферат 20 марта 2010
61	Введение в профессию Реферат 28 марта 2008
62	Введение в психоанализ Реферат 23 января 2002
63	Введение в психологию Реферат 10 января 2012
64	Введение в психосоматику Реферат 23 января 2002
65	Ведение партнерской беседы Реферат 01 февраля 2007
66	Ведущие функции и структура процесса обучения Реферат 17 марта 2003
67	Вербальные и невербальные коммуникации. Характеристики общения. Личность как субъект общения Реферат 23 января 2002
68	Взаимодействие личности и общества в теории ЗФрейда Реферат 02 февраля 2002
69	Взаимодействие межличностного общения у подростков в процессе Реферат 03 августа 2010
70	Взаимодействие субъекта и объекта управления Реферат 20 марта 2010
71	Взаимоотношения врача и пациента при лечении половых расстройств у мужчин Реферат 02 февраля 2002
72	Взаимоотношения детей в совместной деятельности Реферат 23 января 2002
73	Взаимосвязь атмосферы в семье и уровня психического развития ребенка Реферат 23 января 2002
74	Взаимосвязь гендерных стереотипов и тревожности индивида Реферат 31 мая 2006
75	Виды душевно-умственных чувствований Реферат 28 апреля 2003
76	Виды и роль эмоций в жизни человека Реферат 28 марта 2008
77	Включатели бодрости Реферат 11 июля 2011
78	Власть и насилие Реферат
79	Влияние воображения и творчества на развитие познавательных процессов Реферат 28 мая 2006
80	Влияние группы, огруппление мышления Реферат 19 августа 2004
81	Влияние насилия, пережитого в детстве, на формирование личностных расстройств Реферат 23 января 2002
82	Влияние причины аварии на стресс Реферат 23 января 2002
83	Влияние психодинамических свойств учащихся на успешность формирования навыков Реферат 23 января 2002
84	Влияние психологических факторов на выбор проблем, требующих решения Реферат 12 июля 2011
85	Влияние семьи на становление личности Реферат
86	Влияние стресса на живой организм Реферат 02 февраля 2002
87	Влияние типа темперамента на социальный статус личности в группе Реферат 23 июня 2006
88	Влияние эмоциональной тревожности pебенка на его статусное положение в группе Реферат 02 февраля 2002
89	Влияние эмоциональных особенностей родителей на формирование умственных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста Реферат 09 июня 2010
90	Влияние, власть, авторитет Реферат 16 июля 2011
91	Внимание Реферат
92	Внимание и восприятие Реферат 23 января 2002
93	Внимание и его диагностика у младших школьников. Реферат 25 июля 2002
94	Внимание как условие сознательной деятельности Реферат 25 марта 2011
95	Внимание. Общая характеристика внимания Реферат 13 июля 2011
96	Внутренняя речь Реферат 18 мая 2007
97	Внутриличностный конфликт Реферат 10 января 2012
98	Военно-психологические вопросы в сочинениях Джона Б. Уотсона — как основоположника бихевиоризма Реферат 04 июня 1999
99	Воздействие науки на человека Реферат 28 февраля 2007
100	Возникновение и общественная природа сознания Реферат 23 января 2002

Содержание:

1. Выбор темы для реферата по психологии
2. Разработка программы исследования
3. Описательный подход
4. Объяснительный (экспериментальный) подход
5. Выбор методов исследования
6. Структура реферата по психологии
7. Титульный лист
8. Содержание
9. Введение
10. Основная часть
11. Заключение
12. Список литературы
13. Приложения
14. Как написать реферат по психологии
15. Оформление реферата по психологии
16. Скачать готовые рефераты по психологии
17. Примеры рефератов по психологии

Реферат по психологии — это задание содержащее обзор и анализ литературы по определенной теме, выполняя реферат, студент демонстрирует умение подбирать литературные источники по теме, отбирать необходимую информацию, сопоставлять и обобщать идеи, вырабатывать собственную точку зрения по данному вопросу и т.д.

Общий объем реферата по психологии составляет от 21 до 33 страниц.

При написании реферата по психологи нужно:

• Увидеть актуальность проблемы, её значимость для практики, сформулировать тему.
• Составить программу исследования.
• Изучить, проанализировать и обобщить литературу по теме исследования.
• Воспользоваться методиками сбора первичной информации и уметь анализировать полученную информацию.
• Сделать обоснованные выводы и предположения о путях совершенствования изучаемой ситуации.

Если вы хотите научиться сами выполнять реферат по любым предметам, то на странице «что такое реферат и как его написать» я подробно рассказала.

Выбор темы для реферата по психологии

Темы рефератов предлагает преподаватель. Тема реферата обычно посвящена актуальным проблемам психологии обучения и воспитания.

Перед тем, как выбрать тему, которая была бы практически значима, актуальна и соответствовала научным интересам студента, необходимо:

1. учесть свои интересы и опыт в изучении психологических проблем, темы подготовленных ранее докладов, написанных рефератов, курсовых работ;
2. проконсультироваться со специалистами-практиками о том, какие психологические проблемы наиболее актуальны;
3. просмотреть периодические издания по психологии, познакомиться с имеющимися по данной проблеме концепциями и методами;
4. оценить методическую разработанность темы исследования, возможность сбора первичного материала.

Сформулировать тему исследования значит — выбрать внутри интересующего Вас направления исследований конкретную проблему, применимую к реальным жизненным ситуациям и посильную по объёму предполагаемой работы.

Ориентировочное направление	Пример сформулированной темы
Изучение возрастных особенностей школьников.	Тревожность в старшем школьном возрасте.
Социально-психологический климат в классе или педагогическом коллективе (все аспекты психологических условий совместной деятельности)	Субъективное ощущение одиночества школьников с низким социометрическим статусом.
Особенности взаимоотношений «по вертикали» в школе, классе, семье: стиль воспитания, ролевые позиции, система коммуникации, авторитет и др.	Взаимоотношения лидера и классного руководителя в подростковых классах.
Особенности взаимоотношений «по горизонтали»: взаимодействие между школьниками и система не- формальных отношений, межвозрастные и межполовые отношения. Групповые нормы класса и т. д.	Содержание общения со сверстниками противоположного пола у подростков 13-14 лет.
Изучение мотивации школьников.	Мотивация написания сочинений в старшем подростковом возрасте.
Изучение психологических аспектов конфликтных ситуаций в школе (между учителями и школьниками, меж групповых, межличностных на разных стадиях развития, способов разрешения конфликтов, взаимного восприятия участников, взаимной информированности о позиции оппонента и т. п.)	Причины межличностных конфликтов между младшими подростками.
Психологические особенности учителя: факторы эффективности деятельности, нормативная ориентация, удовлетворенность трудом, феномен «сгорания» и др.	Удовлетворённость профессиональной деятельностью у учителей, работающих с учащимися с ЗПР.
Анализ организации учебной деятельности на уроке	Восприятие старшеклассниками художественного текста.
Изучение особенностей педагогического общения.	Взаимодействие учителя с «трудными» младшими школьниками.
Изучение проблем начинающих учителей.	Социально-психологическая адаптация начинающего педагога.
Изучение «трудных» школьников.	Самооценка школьников употребляющих наркотики.
Изучение проблем студенчества.	Карьерные ориентации студентов. Факторы удовлетворенности браком в студенческой среде.
Проблемы семьи.	Стиль воспитания в семье детей с выраженной мотивацией достижения.
Другие…	Этническая идентичность школьников из карельских семей.

Формулировка темы должна четко фиксировать изучаемый аспект проблемы, а также условия, в которой она будет изучаться. Хорошо сформулированная тема облегчает работу на последующих этапах исследования.

Разработка программы исследования

Программа исследования фиксирует логическую структуру исследования, связывает части исследования в единую конструкцию.

До начала работы исследователь должен задать себе ряд вопросов и чётко ответить на них.

Программа исследования включает следующие пункты:

1. Цель исследования.

Для чего я провожу исследование? ( Хочу описать интересующую меня ситуацию, объяснить причины явлений или условия появления ситуации и др.).

1. Объект исследования.

Что я изучаю? (Психологические свойства, качества, условия деятельности и др).

1. Предмет исследования.

Какой аспект изучаемого явления я изучаю?

1. Гипотеза исследования.

Что, я предполагаю, реально происходит?

( Гипотеза — утвердительное высказывание являющееся предположением об особенностях объекта исследования. Гипотеза не должна быть оценочным суждением. Гипотеза может оказаться истинной или ложной).

1. Методы и методики сбора информации.

Как собирать информацию о проблеме? (Используемые в работе методы исследования — способы сбора данных: наблюдение, опрос, тестирование, контент-анализ документов)

Методики: опросные листы, схемы наблюдений, план анализа документов, схема или план интервью и др…

1. Процедура сбора данных.

Как будет происходить процесс сбора информации?. (Описание ситуации проведения сбора первичной информации, организационные процедуры, время заполнения тестов, опросных листов, интервью и т.п.)

1. Способы обработки информации.

Как математически обработать информацию? (Построение таблиц, диаграмм, графиков, процентных соотношений, использование методов математической статистики).

При составлении программы исследования некоторые вопросы вызывают особые трудности, например:

1. Как сформулировать исследовательский вопрос, а значит цель исследования?
2. Как различать описательную и объяснительную гипотезы?
3. Как выбрать метод сбора информации?
4. Как оценить качество планируемого исследования?

Рассмотрим ответы на эти вопросы на конкретном примере.

1. Задаём вопросы, формулируем исследовательский вопрос и цель исследования.

Предположим, что Вы хотите найти ответ на житейский вопрос: Более ли внимательны ученики на уроке у учителя, который им нравиться?

Первый шаг – переформулируйте житейский вопрос в исследовательский, сделайте его ясным и определенным.

Формулировка должна быть точной. Мы столкнемся со многими трудностями, если вопрос будет слишком туманным — например: влияют ли мнения учеников о преподавателе на их поведение в классе? Поведение это — внимание к учителю или энтузиазм при изучении темы, рвение к предмету или степень понимания?

Нам нужны также точные ответы относительно определенного мнения учеников — мнение о компетентности преподавателя. В данном случае, нас не интересуют мнения о возрасте, интеллекте или семейном положении.

Таким образом, формулировка цели исследования уже определяет выбор переменных (определяет основные понятия) и предопределяет выбор методики сбора информации.

Можно сформулировать цель следующим образом: изучить влияние мнений учеников о компетентности учителей на внимание на уроках этих учителей.

Определение основных понятий. Следующее, что мы должны сделать — это решить, что мы подразумеваем под словами «мнение» и «внимание». Наши определения будут полезны только в том случае, если они дают нам переменную – то, что мы можем измерять.

Переменной является любая характеристика личности или окружающей среды, которая может изменяться в различных условиях или различаться от одной к другой личности В нашем воображаемом исследовании мы решили рассмотреть две переменные — мнения учеников о компетентности учителя и внимание учеников к учителю. Для того, чтобы изучить любую переменную, должен быть способ, с помощью которого можно её измерить и сравнить различные уровни данной переменной.

Например, мы хотим измерить внимание учеников. Нам нужно найти способ измерения степени внимания, проявленного учениками.

Мы можем опросить учеников — насколько внимательны они были на уроке, по их собственному мнению. Ответы могут быть получены в письменном виде, при личной беседе, в интервью с учениками. Если мы решим использовать наблюдение, мы можем направить исследователя прямо в классную комнату, где этот человек будет наблюдать за учениками и определять их внимание. Эти наблюдатели могут просто оценивать учеников (по пяти бальной шкале, например, от очень внимательного до очень невнимательного). Или они могут использовать секундомер, засекая сколько минут каждый ученик смотрел на учителя. Наблюдатели могут также работать с видеопленкой, записанной во время урока. Просматривая запись несколько раз, они смогут понаблюдать каждого ученика и установить уровень его внимания на уроке.

Это лишь несколько способов, которые могут быть предназначены для измерения внимания. Существует много разработанных тестов, схем наблюдений, опросных листов. Создавать новые методики – сложное дело. Полезно воспользоваться готовыми методиками.

Определим объект исследования. Желательно точно установить возраст, пол и тип людей, которые будут изучаться. Например, для нашей предположительной исследовательской работы мы отберем учеников 6 класса средней школы. Учителя не являются объектом исследования, так как нас интересует только мнение учеников о них, а не они сами.

Предмет исследования описывает — что будет изучаться у объекта. В данном случае это внимание учеников на уроке и оценка ими степени компетентности учителя

2. Формулируем гипотезу и выбираем исследовательский подход.

Гипотеза определяет выбор подхода, который будем использоваться в исследовательской работе. Существуют два основных подхода для ответа на исследовательские вопросы.

Первый подход — это описание событий и отношений в конкретной ситуации так, как они имеют место в реальной жизни.

Второй подход — это изменение одного из аспектов ситуации и наблюдение за эффектами этого изменения.

Эти два подхода называются описательный и объяснительный (экспериментальный).

Описательный подход

Описательный подход даёт знание о том, что две переменные находятся в определенном соотношении. Но это знание не является основанием для утверждения о том, что одна переменная является причиной изменений другой.

Примеры использования описательного подхода:

Одно из предположений, которое мы можем сделать в нашей исследовательской работе относительно мнения учеников и их внимания, это то, что ученики более внимательны на уроках того учителя, кого они считают компетентными. Для подтверждения данной гипотезы мы посетим несколько 6-х классов и попросим учеников оценить компетентность своих учителей. Нам следует провести свое исследование в тех классах, где ученики имеют более одного учителя (не в начальной школе). Тогда мы можем наблюдать учеников и измерить их уровень внимания у разных учителей.

Допустим, что мы обнаружили связь между двумя нашими переменными — мнением и вниманием. Мы теперь допускаем, что ученик, который считает данного учителя компетентным, вероятнее всего более внимателен на его уроках. Но что эта взаимосвязь дает нам?

Если психолог знает, что две переменные взаимосвязаны, он, в таком случае, может сделать некоторые прогнозы относительно одной переменной, основываясь на знаниях о другой переменной. Но точно установить – что причина, а что – следствие, используя описательный подход невозможно. Может быть более внимательные ученики лучше способны оценить компетентность педагога?

Или, например, в нескольких исследованиях была обнаружена связь между энтузиазмом учителя и учебой учеников. Теперь, если у вас есть информация об энтузиазме учителя, то можно сделать прогноз насчет уровня достижений учеников в данном классе.

Однако, хотя ученики увлеченных учителей имеют большие успехи в учебе, чем ученики учителей, работающих без энтузиазма, мы не можем говорить, что энтузиазм учителя является причиной успеха учеников. Мы знаем только, что энтузиазм учителя и успех учеников существуют вместе. Возможно, интерес учеников заставляет учителя работать с большим энтузиазмом. Возможно, что третьим фактором является интересный материал, который учитель отобрал для работы на уроке. Этот третий фактор является причиной и учительского энтузиазма и успеха учеников. Хотя способность предсказать уровень одной переменной на основе информации о другой чрезвычайно полезна, но учителя часто заинтересованы в выявлении тех факторов, которые будут являться действительной причиной желаемого изменения в поведении. Для этого им бы понадобился другой вид исследования — исследование, основанное на объяснительном (экспериментальном) подходе.

Объяснительный (экспериментальный) подход

Объяснительная гипотеза фиксирует, устанавливает причинные отношения. Для подтверждения объяснительной гипотезы мы должны изменить одну из переменных и посмотреть будет ли данное изменение причиной изменений в другой переменной.

Независимая переменная — предполагаемая причина, например, мнение, что учитель компетентен.

Зависимая переменная — предполагаемые последствия, например, внимание учеников на уроке.

Целью нашего эксперимента будет убедиться в том, что изменения в данной переменной действительно будут являться причинами изменений в другой переменной.

Создаются экспериментальные и контрольная группы. Группы должны быть примерно одинаковыми, похожими.

“Хорошим экспериментом» является тот, в котором можно:

• влиять, по крайней мере, на одну независимую переменную;
• случайно выбирать и выравнивать группы испытуемых;
• сравнивать экспериментальные группы (группы, в которые были внесены изменения, например, были даны установки) с контрольными группами.

Так, в нашем эксперименте мы создаём в классах установки, определяющие оценку компетентности учителя: в одной из групп скажем, что учитель с которым они скоро встретятся, очень хороший; во второй группе мы скажем, что учитель будет » не очень хороший»; а третьей (контрольной) группе мы ничего не будем говорить о новом учителе.

Далее, учитель (один и тот же человек во всех трех группах) проведет одинаковый самый урок в каждом классе (учитель не будет ничего знать об экспериментальных манипуляциях). Мы записываем на видеопленку учеников каждого класса, когда они слушают учителя. Позднее, просматривая пленку, измеряем количество секунд, в течении которых каждый ученик смотрит на учителя.

Если мы установим, что ученики, которые считали учителя компетентным, проявили большую внимательность; ученики, которые считали учителя не очень компетентным, проявили очень мало внимания; а ученики, кто не имел никакой информации о компетентности учителя, проявил среднее внимание, мы скажем, что гипотеза подтверждается.

Говорить о доказательстве гипотезы не следует, можно говорить только о её подтверждении. В психологии допускается, что гипотезы никогда не будут доказаны с помощью одного исследования, потому что каждое исследование подтверждает гипотезу только в одной очень характерной специфической ситуации.

Выбор методов исследования

Студенты чаще всего используют следующие методы сбора информации: Опрос. Наблюдение. Тестирование. Экспертная оценка. Изучение продуктов деятельности.

Например, для измерения внимания можно использовать много разных методов:

1. Опрос. Опросим учеников насколько внимательны они были на уроке, по их собственному мнению.

2. Наблюдение. Наблюдатель использует секундомер, засекая сколько минут каждый ученик смотрел на учителя или работает с видеопленкой, записанной во время урока.

3. Тестирование. Так называемое «задание на бдительность». Мы сможем удостовериться внимательны ли ученики на уроке следующим образом. Учитель в течение урока неожиданно дает сигнал типа» ВСТАНЬ». Мерой внимания в данном случае будет кол-во учеников, поднявшихся немедленно.

4.Экспертная оценка. Попросим учителя или учеников оценить внимание каждого учащегося в классе.

Ясно, что каждый из этих методов имеет свои преимущества и недостатки Использование опроса или оценок учителя или сверстников означает положиться на личное мнение участников исследования.

Пользуясь услугами наблюдателя или тестами, мы сами можем повлиять на класс и его внимание, по крайней мере, в начале урока.

Следует узнать, существуют ли готовые методики для измерения интересующих вас характеристик. Самостоятельно обычно создаются методики при использовании методов наблюдения и интервью: вы самостоятельно продумываете схему наблюдения и план интервью.

Новую методику надо вначале использовать для проверки её качества в пробном исследовании, например, с друзьями.

Следует оценить и этическую сторону проблемы. Так, не все опросы, особенно касающиеся взаимоотношений школьников и учителей, воспринимаются благосклонно педагогическим коллективом. Подумайте, как можно получить разрешение на проведение исследования.

Теперь можем записать продуманную программу исследования.

Пример программы исследования:

1. Цель исследования: Изучить влияние мнений учеников о компетентности учителей на внимание на уроках этих учителей.
2. Объект исследования: Ученики 6 классов средней школы.
3. Предмет исследования: внимание учеников на уроке и оценка ими степени компетентности учителя.
4. Гипотеза исследования: На уроках учителей, которые оцениваются как более компетентные, внимание учеников более устойчиво.
5. Методы и методики сбора информации: Опрос. Прямое наблюдение.
6. Методики: составленный опросный лист (с вопросами, которые будут заданы школьникам). Схема наблюдения за вниманием учащихся на уроке.
7. Процедура сбора данных: Опрос учащихся будет проводиться на классном собрании с согласия учителя, опрос будет анонимным. Наблюдение за вниманием будет проводиться на 3 уроках у учителей с максимальными и минимальными оценками компетентности.

Исследование должно дать достоверные результаты.

Для получения достоверных результатов в идеальном экспериментальном исследовании должно соблюдаться восемь условий:

1. Равенство групп перед началом эксперимента. (Нельзя заранее отбирать классы с целью подтверждения гипотезы, нужно использовать случайный выбор, при этом более вероятно получить равное разделение обычно внимательных и обычно невнимательных классов).
2. Одинаковые условия во всех группах, различия только в независимой переменной. (Трудно сравнивать, например, внимание на уроках физкультуры и математики).
3. Использование совместимых измерительных процедур.(Использование одинаковых шкал для разных переменных).
4. Учёт влияния процедуры исследования на испытуемых, контролирование эффекта Хоторна. («Эффект Хоторна» заключается в том, что люди реагируют на сам факт проведения исследования, на то, что происходит что-то новое, к ним проявляют внимание, а не на контролируемое изменение).
5. Беспристрастность исследователя. (Не оказывают ли влияние на результаты исследования сами исследователи? Существует множество очевидных и едва уловимых способов, при помощи которых исследователь может влиять на результат, неосознанно сделать что-нибудь для того, чтобы усилить характеристику. Для того, чтобы избежать возникновения подобных проблем, все участники эксперимента не должны знать всю программу исследования).
6. Статистическая значимость полученных результатов. (Вероятность ошибки не должна превышать 5%, что подтверждается статистической процедурой).
7. Возможность переноса результатов на другие похожие ситуации. (Например, получили ли бы мы те же результаты c более старшими или младшими учениками, с учениками, которые более или менее интеллектуально развиты, с учениками, которые уже знакомы с учителем и т.п.?)

Структура реферата по психологии

Структура реферата по психологии включает:

• титульный лист
• содержание
• введение
• основную часть (полезно разделить на параграфы)
• заключение
• список литературы
• приложения

Титульный лист

Титульный лист является первым листом документа. Титульный лист выполняют на листах формата А4 в следующей последовательности:

• наименование министерства;
• наименование учебного заведения;
• название кафедры
• название факультета;
• Название «Реферат» и название темы;
• Ф.И.О автора;
• должность и Ф.И.О преподавателя
• город и год создания реферата

Пример:

Содержание

Содержание включает введение, наименование всех глав, разделов, подразделов, пунктов (если они имеют наименование) и заключение с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы реферата.

Пример:

Введение

Во введении обосновывается выбор темы, определяемый ее актуальностью, новизной, практической значимостью. Обсуждается степень разработанности проблемы. Необходимо кратко показать существующие противоречия или недостаточность освещения проблемы в литературе; круг авторов, занимавшихся разработкой данного вопроса. Определяется цель работы с ее расчленением на взаимосвязанный комплекс задач, указывается объект и предмет исследования.

Пример:

Основная часть

Основная часть, как правило, разделена на три главы.

Первая глава носит теоретический характер. В ней на основе изучения отечественных и зарубежных авторов излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к решению, дается их оценка. В первой главе определяются все базовые понятия описывается история их возникновения. Отбираются те определения, которые будут использованы в работе. Эта глава служит теоретическим основанием для будущего исследования.

Во второй главе излагается программа исследования, описываются ход исследования, методы исследования, особенности выборки, указываются методы обработки данных (иногда этот материал включается как параграф во вторую главу).

В третьей главе анализируются и обсуждаются полученные результаты. Это предполагает не только простое описание полученных данных, но и умение делать выводы на их основе, выявлять тенденции развития исследуемого психологического феномена. Идёт обоснование выдвинутых гипотез, обсуждается степень их соответствия реальному положению дел, делаются выводы.

Пример:

Заключение

В заключении логически последовательно и лаконично излагаются теоретические и практические выводы, к которым пришел студент в результате исследования. Они должны быть четкими и краткими, дающими полное представление о содержании проведенной работы. Они пишутся в виде тезисов (можно по пунктам) и должны отражать основные выводы по проведенному исследованию. Необходимо ещё раз указать подтвердились или не подтвердились выдвигаемые ранее гипотезы. Можно описать перспективы дальнейших исследований.

Пример:

Список литературы

Список литературы оформляется в соответствии с утвержденными библиографическими требованиями.

Минимальное число источников для реферата по психологии – 5. Желательно – 10-20. Некоторые ссылки к каждой теме предлагаются преподавателем. Однако студент обязан выполнить самостоятельный поиск новейшей литературы по выбранной проблеме. При этом следует использовать, прежде всего, известные научные психолого-педагогические издания. Например, журналы «Вопросы психологии», «Психология обучения», «Психология образования», журнал Федерации психологов образования РФ, «Мир психологии» и др.

Общее требование – в списке использованной литературы должны преобладать источники за последние 5 лет.

Пример:

Приложения

В приложения следует относить вспомогательный материал, который при заключении в основную часть работы загромождает текст. Сюда включаются, например, бланки используемых методик, промежуточные расчеты, таблицы первичных цифровых данных, графический материал и т.д. Если приложений больше десяти, то их объединяют по группам: таблицы цифровых данных, бланки методик, графики и т.д.

Пример:

Как написать реферат по психологии

Реферат – это не простое описание фактов и явлений истории, тем более повторение текста глав учебника или монографий. Работая над рефератом, студент должен показать, насколько он умеет критически проанализировать собранный исторический материал, самостоятельно мыслить и аргументированно излагать своё понимание, свою интерпретацию изучаемого вопроса.

Реферат по психологии должен обладать следующими свойствами:

• целостность (содержательно-тематическая, стилевая, языковая),
• связность (логическая и формально-языковая),
• структурность (наличие введения, основной части и заключения, их оптимальное соотношение),
• завершенность (смысловая и жанрово-композиционная).

Этапы написания реферата по психологии:

1 этап — подготовительный.

• поиск материалов по определенной теме
• выбор литературы в конкретной библиотеке
• определение круга справочных пособий для последующей работы по теме.

2 этап — исполнительский.

• чтение книг (других источников)
• ведение записей прочитанного (сканирование)
• отбор материалов
• составление плана реферата

3 этап — заключительный.

• обработка имеющихся материалов и написание реферата
• составление списка использованной литературы.

Реферат в любой форме связан с поиском информации. Только глубокое изучение литературы по теме позволит получить информацию о современном состоянии изучаемой проблемы.

Для этого существуют библиотеки и тематические каталоги в справочно-библиографических отделах библиотек. Информацию о литературе можно также почерпнуть из изданий, посвященных выбранной теме.

При работе с литературой следует помнить, что монографии, учебники и учебные пособия, опубликованные в этом году, опубликовали результаты исследований двухлетней давности и более. Наиболее актуальную и «свежую» информацию можно получить из научных журналов и газет, информационных материалов, статистических сборников и др.

Новые компьютерные технологии позволяют современному исследователю работать с большим объемом информации. В глобальной сети сегодня можно найти оцифрованные работы отечественных и зарубежных историков, электронные копии архивных документов, тысячи сканированных исторических источников, материалы из археологических и этнографических экспедиций, коллекции фотографий, карт, диаграмм.

Материал, полученный в результате работы с литературой и источниками, как правило, превышает требуемое количество страниц реферата. В дальнейшем необходимо будет сконцентрироваться на выбранных проблемах, отсеять ненужные и написать окончательный вариант реферата из полученного материала.

После того, как материалы, необходимые для работы, выбраны, следует наметить последовательность исследований, чтобы лучше определить примерное содержание и соответствующую структуру реферата. При работе с источниками и литературой рекомендуется записывать основные положения, примеры и выводы изученных работ на отдельных карточках или в специальной тетради, точно указывая их авторов, заголовки и страницы. Следует отметить, что при наличии сомнений в авторстве реферата преподаватель имеет право потребовать оригиналы этих подготовительных материалов.

План — это содержание реферата, которое содержит все заголовки реферата. Следует помнить, что все заголовки содержания должны точно повторять заголовки в тексте. Правильно составленный план реферата служит организационным началом работы, помогает систематизировать материал и обеспечивает последовательность в его представлении. Обычно он составляется по хронологическому или проблемному принципу. Первый предполагает рассмотрение явления в его историческом развитии (от прошлого до настоящего), второй — рассмотрение нескольких явлений (проблем) и связей между ними. Можно сочетать оба подхода, используя проблемный и хронологический принцип.

Написание введения для реферата по психологии очень ответственная часть работы. Введение обосновывает актуальность выбранной темы и то, почему она привлекла к себе внимание. Приводятся причины, почему она представляет научный интерес и почему привлекла внимание исследователя. Важно также указать, как данная тема рассматривается различными научными школами или отдельными историками. Введение должно содержать краткое описание исторических источников и научной литературы, а также историко-графический обзор проблемы. Затем определяются цель и содержание задачи реферата. В конце введения желательно раскрыть структуру реферата, а также дать список его структурных элементов и обосновать последовательность их расположения. Объем введения составляет две или три страницы.

Написание текста основной части для реферата по психологии сопровождается разделением на главы и подразделы глав в зависимости от цели и задач, которые должны быть достигнуты в реферате. Основная часть реферата должна состоять из двух или трех глав. Содержание глав основной части реферата должно точно соответствовать теме работы и полностью раскрывать ее. Методология и техника исследования подробно обсуждаются здесь, а результаты обобщаются.

Написание заключения для реферата по психологии подводит итог всему исследованию, заключение даёт последовательное, связное и логичное представление результатов исследований, их связь с общей целью и конкретными задачами, изложенными и сформулированными во введении. Вывод в целом предполагает также обобщенную окончательную оценку проделанной работы. Заключение состоит примерно из двух-трех страниц.

После заключения размещается список использованных источников и литературы. Каждый источник перечисляется строго по его названию в алфавитном порядке и нумеруется. Некоторые авторы из общего списка литературы выделяют справочные и энциклопедические издания в отдельный список. Если реферат содержит ссылки на мемуары, дневники, письма, газетные материалы и другие источники, этот раздел следует озаглавить «Список использованных источников».

Различные вспомогательные или дополнительные материалы размещаются в приложении. Это могут быть копии оригиналов документов, иллюстраций, фотографий, карт, планов и протоколов или это могут быть таблицы, графики, рисунки, карты и тексты в их форме.

Оформление реферата по психологии

Страницы текста реферата, включенные в реферат приложения, таблицы и распечатки должны соответствовать формату А4 по ГОСТ 9327.

Реферат должен быть выполнен машинописным способом на одной стороне листа белой бумаги через полтора интервала и 13 шрифтом (допускается написание реферата от руки пастой синего или черного цвета).

Текст реферата следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое — не менее 30 мм, правое — не менее 10 мм, верхнее — не менее 15 мм, нижнее — не менее 20 мм.

Объем реферата: не более 20 страниц.

Все линии, буквы, цифры и знаки должны быть одинаково черными по всему реферату.

Заголовки структурных элементов реферата и разделов основной части следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая.

Реферат по психологии должен быть грамотно написан и правильно оформлен. Писать следует на одной стороне листа формата А4. Работа должна быть отпечатана на машинке через два межстрочных интервала или на компьютере шрифтом № 14 с полуторным межстрочным интервалом. Реферат допускается писать от руки. Схемы, формулы, рисунки, таблицы следует выполнять черными чернилами или тушью. Следует придерживаться следующих размеров полей: левое — не менее 30 мм, правое — не менее 10 мм, нижнее и верхнее ~ не менее 20 мм.

Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. На титульном листе номер страницы не ставится, но включается в общую нумерацию, т.е. содержание будет располагаться на странице 2. Номер страницы проставляется в правом верхнем углу или посередине страницы цифрой без точки. Приложения включаются в общую нумерацию.

Основную часть работы следует делить на главы, параграфы, пункты,

подпункты. Главы и параграфы должны иметь заголовки, которые четко и кратко должны отражать содержание разделов. Заголовки глав, а также слова «введение», «заключение», «список используемой литературы», «содержание» следует располагать в середине строки без точки в конце и отделять от основного текста несколькими межстрочными материалами. Переносы слов в заголовках не допускаются. Каждая глава, параграф, введение, заключение, содержание, список литературы начинаются с новой страницы.

Графики, схемы, диаграммы следует располагать в работе непосредственно внутри текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются. Если графического материала много или он громоздкий, его следует поместить в приложение. На все рисунки, таблицы, графики должны быть ссылки в работе. Все рисунки, диаграммы, таблицы должны иметь название.

Пример:

Диаграмма 1. Выраженность уровня тревожности у учащихся 1-3 классов

Таблица 4. Уровни субъективного контроля юношей и девушек.

Работа с литературой:

В теоретической главе обсуждаются все важнейшие идеи, имеющие отношение к теме вашего исследования. Не следует «изобретать велосипед». Поэтому поиск и изучение всей нужной литературы – очень важный этап работы.

Первый этап поиска литературы:

Полезно обратиться к статьям в журналах за последние десять лет. Вначале следует просмотреть указатели статей в шестых номерах журналов «Вопросы психологии» и «Психологический журнал» и в четвертых номерах «Вестника МГУ» (где представлен полный перечень статей за год). Выберите статьи, темы которых интересны с точки зрения вашего направления работы.

В библиографическом отделе публичной библиотеки есть компьютерная база данных, где можно найти нужные статьи по ключевым словам.

Журнальный статьи имеют разделы: вводный, методики, результаты, обсуждение и заключение, а также снабжены библиографией. Внимательно просмотрите библиографию полезной статьи, она может стать основой для дальнейшего поиска литературы по теме.

Сборники и монографии лучше искать, пользуясь каталогами. В алфавитном каталоге можно найти литературу, выписанную Вами из журнальных статей.

В систематическом каталоге ищите монографии в зависимости от темы работы в разделах:

• Психология,
• Прикладная психология и психодиагностика,
• Социальная психология,
• Психология развития.

Просмотрите оглавление книги, выберите полезные разделы и законспектируйте их.

Помните о том, что ссылка на книгу в работе должна содержать указания на автора, название, место и год издания, страницу, откуда взята цитата, поэтому сразу делайте нужные выписки, чтобы не пришлось искать книгу снова.

Обычно в тексте работы после цитаты даётся ссылка, представляющая собой две цифры в квадратных скобках. Первая цифра -это порядковый номер источника в списке литературы, через запятую вторая — номер страницы.

Вам будут нужны книги также при подборе методик для Вашего исследования.

Психодиагностические методики можно подобрать, пользуясь книгами:

1. Аннотированный указатель литературы по психологическим методикам

СПб, 1994.

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб, 1995.
2. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992, Харьков, 1994
3. Немов Р.С. Психология. Т.. М., 1998.
4. Основы психологии. Практикум./Ред. Столяренко Л.Д, Р-н-Д, 2000.
5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Москва, «Владос», 1995. И др.

Скачать готовые рефераты по психологии

1. Скачать реферат по психологии на тему: Социально-психологический климат в трудовом коллективе
2. Скачать реферат по психологии на тему: Способности и роли личности
3. Скачать реферат по психологии на тему: Системы управления знаниями, психология
4. Скачать реферат по психологии на тему: Психологические особенности психического развития ребенка
5. Развитие и воспитание волевой регуляции в школьном возрасте
6. Скачать реферат по психологии на тему: Сущность социальных конфликтов
7. Скачать реферат по психологии на тему: Ощущение и восприятие: понятия, свойства, классификация
8. Скачать реферат по психологии на тему: Русские и Российские психологи. Их вклад в развитие науки
9. Скачать реферат по психологии на тему: Любовная зависимость: формы, психодинамика
10. Скачать реферат по психологии на тему: Эксперимент в социальной психологии: проблематика, методология
11. Скачать реферат по психологии на тему: Психология рекламы
12. Скачать реферат по психологии на тему: Психология конфликта
13. Скачать реферат по психологии на тему: Психологические особенности раннего возраста
14. Скачать реферат по психологии на тему: Становление психологии
15. Скачать реферат по психологии на тему: Основы консультативной психологии, специальная психология

Примеры рефератов по психологии

1. Управление как система
2. Методики событийно-биографического подхода. Изучение особенностей восприятия жизненного пути семьи
3. Вербальное общение
4. Проблема общения, способы и приемы психологического воздействия на партнера
5. Зависимость уровня стресса от вида деятельности
6. Предмет, задачи и методы психологии стресса
7. Стресс – интервью при устройстве на работу
8. Стресс. Пути управления стрессовыми состояниями
9. Психология стресса
10. Конфликты и способы их предупреждения и разрешения
11. Познавательный психический процесс память и его значение в жизни человека
12. Память, её виды и сущность
13. Социал-Дарвинизм
14. Методы управления конфликтным поведением в организации
15. Понятие “интеллект”, содержательные отличия концептов “мышление” и “интеллект”; показатели оценки общего интеллекта
16. Деятельность психолога при подготовке школьника (ребёнка) к прохождению ПМПК
17. Последствия алкоголизма
18. Методика детриангуляции К. Джонсона
19. Молодая семья
20. Психологические причины тревожности и способы ее преодоления
21. Развитие творчества и индивидуальных особенностях его проявления
22. Я – концепция личности
23. Средства коммуникации: невербальные средства общения
24. Когнитивная психология
25. Психология делового общения
26. Деловое общение
27. Особенности служебно-делового общения
28. Гендерные аспекты социального неравенства
29. Измененное состояние сознания
30. Философские взгляды Зигмунда Фрейда
31. Общение с аудиторией
32. Межкультурные коммуникации
33. Особенности детской музыки
34. Современная психология творчества и искусства
35. Повышение эффективности деятельности инженера за счет развития памяти и мышления
36. Теория деятельности С.Л. Рубинштейна
37. Воля и самоконтроль
38. Психология цвета
39. Современный образ педагога
40. Психология профессионального самоопределения
41. Психология личности
42. Конфликтные личности
43. Эмоциональная и волевая сферы личности
44. Социализация личности. Теории возрастной периодизации
45. Игры, в которые играют люди
46. Теория большой лжи
47. Нужен ли школе психолог?
48. Характеристика возрастной психологии как науки
49. Определения предмета возрастной психологии в работах психологов
50. Основные понятия возрастной психологии
51. Организация и методы исследования в возрастной психологии
52. Проблема периодизации детского развития в работах Л.С. Выготского
53. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка
54. Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину
55. Стадии развития по Эриксону
56. Соотношение биологического и социального в психологии развития
57. Проблема исторического происхождения возрастных периодов
58. Стадии психосексуального развития по З.Фрейду
59. Сензитивные периоды в развитии ребенка
60. Период новорожденности: характеристика социальной ситуации развития
61. Возрастные особенности ребёнка младенческого возраста
62. Психологическая характеристика развития ребенка в раннем детстве
63. Адаптация к детскому саду
64. Игра, как средство обучения, воспитания и развития детей
65. Дошкольный возраст, характерные особенности психического развития в нем
66. Психологическая готовность первоклассника к обучению в школе
67. Адаптация к школе
68. Младший школьный возраст: социальная ситуация развития
69. Роль образовательно — воспитательной системы в развитии психики ребенка
70. Подростковый возраст: социальная ситуация, кризис перехода к юности
71. Особенности взаимодействия с взрослыми в подростковом возрасте
72. Юность как психологический возраст: социальная ситуация развитие личности и общение
73. Взрослость как психологический период: развитие личности, кризисы взрослости
74. Теоретические подходы к пониманию взрослости
75. Феномен старения и старости: изменения, типы старшего возраста
76. Характеристика основных новообразований в разных возрастных периодах
77. Возрастные кризисы как этапы становления личности
78. Предмет, задачи и методы социальной психологии
79. Основные разделы социальной психологии, ее области исследования
80. История развития социально-психологического знания
81. Огюст Конт- основоположник социологии
82. Народная психология М. Лацаруса, Г. Штейнталя, В Вундта
83. Оформление социальной психологии в самостоятельную науку
84. Теоретические подходы в западной социальной психологии
85. Когнитивное направление в социальной психологии
86. Психоаналитическое направление в социальной психологии
87. Аналитическое направление в социальной психологии
88. К. Г. Юнг о коллективном бессознательном
89. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера
90. Теория структурного баланса Ф. Хайдера
91. Гуманистическое направление в социальной психологии
92. Развитие отечественной социальной психологии
93. Классические эксперименты в социальной психологии
94. Понятие общения, его структура, функции и виды
95. Коммуникативная сторона общения. Каналы передачи информации
96. Коммуникативные барьеры в общении
97. Средства коммуникации. Невербальные средства коммуникации
98. Перцептивная сторона общения, понятие социальной перцепции
99. Эффекты восприятия. Каузальная аттрибуция
100. Социальное воздействие и взаимодействие

Рефераты на тему «психология» скачать бесплатно

Смотрите и качайте готовые рефераты на тему «психология» бесплатно без регистрации. Воспользуйтесь поиском, чтобы найти рефераты по вашей теме. Банк готовых работ будет полезен студентам, которым нужны примеры написания работы