Ученик Глеб Афанасьев, 11 лет, время занятий в Fast ForWord — 13 недель
Какую проблему/проблемы решали при помощи программы?
— Хотелось улучшить восприятие и понимание обращенной речи (главным образом), развить внимание, память, знания в английском языке.
Проводили ли какие-то методики/занятия параллельно с программой? Какие?
— Занятия по АВА, начали до начала занятий в программе
— Обучение в школе начали до начала занятий в программе
Были ли сомнения перед покупкой доступа, какие?
— Сомнения были по сопровождению. В центре с сыном занимался подготовленный специалист, а дома сопровождать занятия и оказывать необходимую помощь нужно было нам. Из-за англоязычного интерфейса программы казалось, что можем сделать что-то неправильно. Но опасения оказались напрасными.
Какие результаты получили от занятий в программе?
— Занятия у нас получились довольно интенсивными, более полутора часов в день в общей сложности, семь дней в неделю. Но сыну они очень нравились, и мотивация была очень высокая, как у него, так и у нас. В процессе занятий, кроме успехов в прохождении программы, ярко выраженных эффектов мы не наблюдали. Но! После окончания коррекционного курса эффект стал очевиден. Прошло некоторое время без занятий, и стало понятно, что Глебу стали гораздо легче даваться устные предметы (литературное чтение, окружающий мир), намного легче стало работать с текстами, отвечать на вопросы по ним, пересказ перестал быть самым тяжелым моментом в приготовлении уроков. Не могу сказать, что все проблемы решены, так легко и быстро это невозможно, но учебный год сын закончил на «отлично». А по английскому языку Глеб лучший в классе! В конце курса была заметна усталость и некоторая перегрузка, ведь параллельно нужно было учиться в школе. Но сейчас он уже скучает по занятиям в «Космосе», как он их называет, и просит снова подключить программу.
Чтобы бы Вы могли сказать родителям, которые до сих пор сомневаются приобретать доступ к занятиям в программе?
— Сомневаться не стоит, надо пробовать. Занятия очень интересны для ребенка и однозначно полезны. Развитие внимания, памяти, интенсивная тренировка мозга в слушании и обработке звуков — это гарантированный результат использования программы. Все эти навыки — очень весомые кирпичики в процессе коррекции развития. И очень приятный бонус — занимательное изучения английского языка.
Что бы Вы могли сказать о нашей работе и что мы могли бы улучшить в нашей работе по онлайн сопровождению тренировок в программе?
— Сопровождение отличное, очень быстрое реагирование на любые вопросы и качественные отчеты.
Кроме нашей большой благодарности, ничего высказать не могу.
Этот отзыв был любезно предоставлен мамой Глеба, Татьяной Афанасьевой
8 октября 2014 22:06
Девочки, может быть кто-то проходил с ребенком данную программу. Инфа с сайта центра, который проводит курс:
Fast ForWord назначается детям с задержкой развития речи, алалиями, аутизмом, заиканием и другими речевыми проблемами, а также с нарушениями чтения и письма (дислексия, дисграфия).
И вот кажется речевой центр в описании программы охватил весь наш спектр, и кажется, что вот она таблетка от наших «болячек». И логопед в центре конечно же рекомендует пройти курс. А он не дешевый. А аналогов нет. И блаблабла… На что мы мамочки только не пойдем, лишь бы помочь нашим деткам.
НО: я жуткий паранноик в плане отзывов и рекомендаций. И даже к врачу не пойду, пока не накопаю на него что-нибудь.
В общем — в интернете практически нет отзывов реальных родителей, чтобы данная программа кому-то помогла. Плохих тоже нет. Просто нет.
Я пошла дальше. Нашла производителя сего чуда, списалась с разработчиками, установила демо-версию. Но в ней не было первой базисной программы, которой якобы пользуются в центре как раз для неречевых деток. Снова списалась, попросила выслать доп модуль, тк ребенку 3-и года и нам очень интересна программа. Ответ покорил — программа направлена для улучшения чтения, письма, памяти у деток с 6 лет. Занавес!
Если есть кто-то что-то слышал или читал или сам проходил — буду рада информации. Но пока она вот такая. Дурят нашего брата, зарабатывая на наших детка(
ПС: еще до Томатиса доберусь)))
Интересные разделы сообщества
Комментарии
Узнавай и участвуй
Клубы на Бэби.ру — это кладезь полезной информации
Callan, 16, Western Australia | Learning difficulties
I think he has learnt more from [the Fast ForWord] program than he has in his entire 13 years at school.
We are amazed ourselves at how Callan is moving through these exercises. He is really grasping the sounds and is decoding the words in a way he has never been able to before.
Fast ForWord completely eliminates the anxiety component of learning […] giving him the opportunity to really absorb the information.
I am so grateful for the Literacy program as it appears to be filling in all of the ‘missing blocks’ that have appeared along the way in Callan’s learning. For the first time in a very long time, I am feeling confident that Callan will have reading and comprehension skills that I had never dared to dream possible. We have certainly found the solution we were searching for to ensure that Callan won’t be one of the many who sadly fall through the cracks.
Callan’s mum, Lisa
Josh, teenager, Queensland | Reading and writing difficulties
Josh’s confidence has really improved, he doesn’t feel as unintelligent as he did last year. It has given him the ability to believe in himself. I’m so glad I found this program and gave it a chance – not only did it help my son with his reading ability it also helped him with his school work and self confidence. This program is not just for little kids – it can help all ages. I would recommend this program to anyone who is having trouble with literacy.
Josh is an intelligent kid. But when he started year 10, he was in trouble. The content was very word based with few visual aids, and his reading skills just weren’t up to the challenge. He didn’t want to admit he was having problems, and he ended up failing dismally.
Once I became aware of Josh’s difficulties, I resolved to help him. From watching him do his schoolwork, I thought it looked like a comprehension problem – he didn’t seem to be comprehending anything at school and his listening skills weren’t very good. I took him to a dyslexia specialist who recommended a very expensive 5 day course which would take him back to year one reading skills. However, Josh knew all his sounds and I felt that it was his processing, comprehension and listening skills, those foundation skills, that were lacking and probably causing the problems with his reading. I didn’t feel that going back to earlier reading work was going to address his difficulty.
I started to do my own research and came across the Fast ForWord program. I looked at the videos and the research and thought “this is exactly what Josh needs to do”. The great thing was that it didn’t cost a fortune and Josh could do it at home.
I won’t say it was easy, but Josh didn’t fight Fast ForWord as he obviously felt that it was helping him. After 3 months of training at 50 minutes per day, 5 days per week, I began to notice a vast improvement in his reading – he was reading to me like I would read to somebody else. His reading was no longer disjointed, his grammar was better and I thought “wow, who is this reading to me?” His writing skills have improved dramatically too, including essay writing. My expectations as a parent were met and exceeded. Josh went from a kid who couldn’t read fluently or use punctuation and grammar correctly, to a different reader entirely. I was amazed.
Barb, Josh’s mum
H, 15 years old, Western Australia | Reading, spelling and writing
As parents, we are so pleased that H took ownership of bettering himself and significantly developing his spelling, literacy and comprehension skills through participating in the Fast ForWord program.
When in primary school, H never seemed to develop a love of reading for his own enjoyment and his reading aloud and sounding out word skills were mediocre. His school reports labelled him as a quiet achiever, excelling in maths and logical thinking who was ‘progressing along the learning continuum’ in all subjects. When I found out more about this ‘learning continuum’ I realised that, basically, H had ‘stayed below the teacher’s radar’ and therefore was not offered additional literacy support.
Even upon starting high school, none of his teachers remarked on his spelling accuracy. H’s written schoolwork continued to have spelling errors but the teachers could make sense of his experiment write ups or class notes and so his grades stayed above average. At home we were doing subtle spelling assessments and my husband remarked that H would sometimes look at a word, say it correctly, and then write down a completely different word. My husband and I were determined that H be ‘helped’ before he got to senior high school level. When H was in year eight (thirteen years old) we had a tutor come out once a week to work on his sound, spelling and comprehension skills but found the progress to be slow going and difficult to fit in around his many after-school activities.
Thankfully, we made the right choice in selecting Fast ForWord. H found some of the computer based games easy, while others were more challenging and he immediately took ownership of his additional learning and progressed quickly through the assigned levels of literacy, reading and comprehension. Parental intervention (nagging) was not necessary as H applied himself for the required number of sessions each week for over eleven weeks and whilst some days his motivation would be challenged, he did not falter once he had commenced his fifty minute training session each day.
The positives of the Fast ForWord literacy program were:
- Comfortable, private environment at home, with no travelling time
- No-one needed to know that H was doing the program if he didn’t tell them, so no adverse comments at school from classmates
- Self-paced and self-disciplined learning timetable with answers corrected instantly
- Progress monitored and interpreted for parents by the Sonic Learning team
- Learning materials upgraded as necessary so that games continued to be challenging at every level
- No pen and paper, nor chalk and talk – all challenging, animated and interactive games of concentrated literacy learning
- No tutor to set homework to be done before the next session and marked days later
- Rewards along the way to maintain H’s interest
- Technical support for myself as a ‘non-techno’ computer user.
Felix, 17 years old, Queensland | Reading difficulties
Felix has worked very hard this term with his Fast ForWord training. He recently had to do some reading at the formal school assembly. I was amazed at how well he read. No one listening would have realised he had ever had difficulties.
His reading was strong, confident and fluent, with no hesitation and only one almost unnoticeable stumble. I was so happy for him. It’s been such a busy term for Felix and he has worked so hard.
We also did a reading post test, which showed good gains. His reading rate had climbed by 6 months and his accuracy by 14 months. The comprehension score was the same. The test was also done at the end of the day. All in all, a good result but I think the best test was listening to him read on assembly!
Jenny, Felix’s teacher
Megan, 13 years old, Queensland | Language and Learning Delay
I am the mother of a 13 year old girl who started Fast ForWord when she was 12 years old. Fast ForWord is a brilliant program and my daughter loved it from the very beginning.
I was very interested to find out more about Fast ForWord after reading about it in, “The Brain That Changes Itself”. My daughter Megan so dearly needed something that would give her a memory to retain her phonics, sight words, timetables etc. She needed help to ignore distractions in class and to sustain focus on what she was being taught; she also had enormous difficulty hearing the difference between similar sounds and many other problems with her learning.
It made sense to me that if Fast ForWord laid down learning maps that other kids have naturally developed, then Megan would then be given the chance to learn by developing these. Megan’s speech pathologist knew about Fast ForWord and when I asked her about the program, she confirmed that brain scans after doing Fast ForWord showed learning pathways that had not been there previously.
My daughter has been used to doing extra programs before and after school. As Megan likes to be involved in after school sport and other activities, we arranged for Megan to do some of her Fast ForWord training in the morning and some after school. Megan starts her Fast ForWord on Saturday and continues through to Wednesday. We both enjoy the two day break from Fast ForWord and it is just long enough to be happy to begin again. After a couple of months of doing FFW I observed huge improvement in Megan, particularly with her self confidence, ability to concentrate, her speaking and language skills and her social skills. Her school teacher and her Kumon teacher also noticed significant changes.
I could see Megan’s skills improving as I watched her play the games. One of the games had amazingly complex sequencing and I couldn’t believe how Megan was able to do this difficult sequencing by the conclusion of the program. Another really important skill Fast ForWord taught Megan is how to stop, look and think before clicking on an answer. Megan used to rush into everything and didn’t know how to stop and think. This skill has now been carried over to other subject areas, including maths.
I am a primary school teacher and have always tutored Megan before and after school. I am so grateful that Fast ForWord and the Reading Programs have been made available to our needy children. When I look at the programs and the content and how it is presented, I can actually relax and know that my daughter is doing the best program to give her the skills to fly with her reading. There is no way a teacher can be better than Fast ForWord. The wonderful graphics keep Megan excited and on task. The automatic repetition that is programmed in to enable Megan to progress, takes the worry out of wondering if the school teacher and/or school have the skills and knowledge to teach your child with her particular needs.
I was so impressed with Fast ForWord that I was very interested in seeing the Reading Programs that follow. Megan had a six week break after doing Fast ForWord and has now been doing the Reading Program for four weeks. The games are again brilliant and Megan is really enjoying them. I am truly grateful for being able to give my wonderful daughter the opportunity to do Fast ForWord and for her to receive all of its benefits.
Giulia, 18 years old, Brazil | Dyslexic and English Language Learner
In a little over a year my life changed completely, I do very well in school and my old difficulties were remedied quickly.
Since childhood I had many problems in school and when I was in second grade, I got held back a year for failing to learn to read and write, besides the problems I had with mathematics.
At the time, the school asked me to do some tests in general, and speech therapy. Because the methods of the time were not so advanced, I did not have a diagnosis and it was still said at home and in school that my difficulty was a lack of will to study. After many years, now at another school and the first year of high school, I continued with great difficulty in school. I had to remedy the content that I had failed to absorb in elementary school and seemed to have been a hole in my learning. Then, after the first quarter of that year, my psychologist recommended that medical and speech therapy should be reevaluated, and I found that I have dyslexia, attention deficit disorder and auditory processing disorder. I had an idea that I was not like other children due to my difficulty with the school, so when I discovered the dyslexia, it ended up being more of a relief than a fear, because from that time on my family began to accept me and understand me. Also, I had help from the teachers and the Director of my new school.
It was very difficult, but with the diagnosis closed, I could start my treatment with medication also had help from tutoring and started a cognitive training program called Fast ForWord, which helped me a lot.
When I was done I realized the difference it made in my development. I do very well in school and my old difficulties were remedied quickly. Today I am very happy knowing my limitations, because I learned how to deal with them. I advise people who have dyslexia they try to do everything they can, because although dyslexia seems something huge, with the right treatment you can get where you want, as I could get where I wanted. Persistence is very important, because in the end it’s worth it!
|
Загрузка… Внимание! Про помощь нашему Импульсу — обращение! Форум — неотъемлемая часть сайта — Для размещения сообщений необходима регистрация. Администраторы
Важные темы: — Проблемы с регистрацией или логином — О новичках на форуме и для новичков — О правописании на форуме — Форумские ЧАВО — Желающим поменять ник
|
|
автор ZinaidaKarlova Сегодня в 8:23» Кружки/ секции для ребёнка СДВГ.
)
Как это работает
О программе
Fast ForWord – это компьютерная коррекционная программа, направленная на ускорение развития когнитивных навыков, необходимых для успешного обучения. Данная программа разработана ведущими нейрофизиологами, психологами и речевыми терапевтами (логопедами) США на базе 30-летних исследований когнитивной науки, пластичности мозга и неврологических причин отставания в обучении.
Как работатет Fast ForWord
Программа Fast ForWord развивает когнитивные способности, что приводит к повышению результативности в обучении, за счет улучшения языковых, речевых навыков и навыков чтения. Данная программа развивает: фонологическую и фонематическую осведомленность и беглость, словарный запас, понимание, декодирование, оперативную память, чувство синтаксиса, грамматики и другие способности, необходимые для обучения чтению или для улучшения данного умения. Подобно тому, как мышцы человека тренируются при регулярных нагрузках, мозг человека совершенствуется во время интенсивных занятий Fast ForWord. Ключевым является повышение эффективности обработки мозгом информации и ученики по всему миру, в независимости от своего родного языка используют программу Fast ForWord, чтобы развивать когнитивные навыки, необходимые для успешного обучения, а именно:
Память — память имеет важное значение для распознавания слов, понимания сложных предложений и запоминания инструкций. Fast ForWord улучшает оперативную, кратковременную и долговременную память.
Внимание, крайне необходимое для концентрации на информации и заданиях, а также для игнорирования отвлекающих факторов.
Скорость обработки информации мозгом — это та скорость, с которой мы можем различать изображения, звуки речи и идентифицировать буквы и формы слова для воссоздания смысла (значения). Это является необходимым условием для фонематического понимания и чтения. Достаточная скорость обработки позволяет нам точно воспринимать и пользоваться информацией. Fast ForWord увеличивает скорость, с которой мозг обрабатывает информацию.
Упорядочивание информации – это размещение деталей информации в привычном порядке (например: дни недели). Для эффективного чтения упорядочивание информации помогает приобрести способность определять порядок букв внутри слов или слов внутри предложений. Это навык, который полагается на память, внимание и скорость обработки информации и имеет важное значение для понимания фонетики, прочитанного текста или устной речи. Fast ForWord улучшает распознавание порядка звуков, букв и понятий.
Программа Fast ForWord предназначена для использования образовательными и медицинскими учреждениями, центрами изучения английского языка, неврологами, реабилитологами, а также специалистами в сфере педагогики, логопедии, дефектологии, психологии, нейропсихологии.
Ученикам, изучающим английский язык, программа Fast ForWord дает сильную когнитивную базу академического английского. Ученики демонстрируют быстрый прогресс в изучении английского языка, повышая словарный запас, тренируя восприятие иностранного языка на слух и совершенствуя умение читать на английском языке.
Согласно установленному протоколу занятий ученики упражняются по программе Fast ForWord 5 дней в неделю по 30 минут в день. По результатам исследований при такой интенсивности занятий за 8-12 недель достигается прогресс в чтении равный 1-2 годам обучения.
Термин дислексия – это целый спектр нарушений речи, частичное нарушение чтения, которое выражается в постоянных одинаковых ошибках. Человек, болеющий дислексией, не понимает значения последовательности букв или слов, испытывает сложности с подбором фонем, путает похожие по звучанию слова. То есть, дислексик может определить объект, но не в состоянии подобрать слово для его обозначения. По мнению науки, это обусловлено несформированностью высших психических функций.
Дети с дислексией подвергаются трудностям при освоении навыка чтения, не смотря на стандартный, а иногда и высокий уровень умственного развития. Она проявляется в непреодолимой неспособности достигать нормального развития навыков чтения и письма, соответствующих их умственным способностям. При этом ошибки чтения и письма бывают у всех деток на начальном этапе развития, но они преодолимы и быстро исправляются. При дислексии же ошибки постоянны и сохраняются длительное время.
Формы дислексии:
- Фонематическая дислексия наиболее часто выявляется у школьников младших классов. Ребенок смешивает на слух звуки, которые различаются одним признаком: ц-с, с-ш, ж-ш. При этом типе заболевания возможно побуквенное чтение или пропуски букв.
- Семантическая выражается в отсутствии понимания сути читаемого при технически грамотном прочтении.
- Аграмматическая выражается в неверном употреблении окончаний существительных и глаголов, а также неверном согласовании.
- Оптическая форма заключается в трудности усвоения графически похожих В-З, Т-Г, П-Н-И.
- Мнестическая форма выражается в сложности усвоения букв.
Разница между дислексией и дисграфией
Дисграфия – это аналогичное нарушение процесса письма. Дети с дисграфией часто путают Р и Ь, З и Э, в диктантах допускают большое количество ошибок. При дисграфии человеку сложно разобраться с последовательностью расстановки букв. Страдающие заболеванием либо пишут быстро, но с большим количеством ошибок, либо медленно, но тщательно контролируя процесс письма. Как правило, дисграфия и дислексия присутствуют одновременно, но иногда они наблюдаются и отдельно друг от друга. Принято такое научное мнение, что дисграфия – это один из симптомов дислексии, которое возникает при овладении навыками правописания.
Анатомические системы, имеющие отношение к письму:
- Затылочные зоны.
Затылочная доля имеет отношение к зрению, преимущественно левая часть, в зоне стыка Затылочной Доли и Височной Доли несет ответственность за восприятие букв как символов, при функциональном повреждении или недоразвитии этой зоны буква перестает быть знаком, а становится обычным рисунком, который формально может быть скопирован, но не понимается как буква. Из-за этого в письме появляются ошибки – могут путаться буквы похожие по начертанию, буква может поворачиваться или переворачиваться зеркально.
- Зона Вернике. (перемещаясь от Затылочной Доли к Лобной Доле)
Зона Вернике имеет отношение к фонематическому слуху, и основная его функция – преобразование слуховых сигналов в нейронные коды слов, которые активируют соответствующие образы или понятия, т.е. дети не понимают обращенную к ним речь, потому что не выделяют фонемы, что нарушает понимание значения слова, это больше расстройство речи, но в данном случае расстройство письменной речи, ребенок пишет с теми, же ошибками которые он воспринимает на слух.
- Переднетеменные зоны мозга. (выше Зоны Вернике)
Это зона ответственности кожно-кинестетического анализатора, в частности нижние участки этого анализатора несут ответственность за афферентацию получаемую со стороны артикуляторного аппарата. Такие дети упрощенно произносят сложные по артикуляции слова, проглатывают какие-то сложные акустические сочетания, и примерно такие же ошибки они начинают делать при письме.
- Заднетеменная кора.
Заднетеменная Кора имеет отношение к пространственному фактору, что может влиять на зеркальное написание букв – Я, Г, Е и т.д.
- Лобные доли.
Лобная Доля подразделяется на три отдела: префронтальная, которая обеспечивает общее целеполагание, общую мотивацию и общий энергетический потенциал, закладываемый в любой вид деятельности, в т.ч. и письмо. Премоторная и моторная кора.
В речевой функции участвуют несколько областей левого полушария. Это центр Вернике и центр (зона) Брока. Дугообразный пучок соединяет зону Брока и зону Вернике, образуя систему, отвечающую за речь.
В нижней лобной доле головного мозга находится участок коры, управляющий мышцами лица, языка, глотки, челюстей – зона Брока, являющеся зоной речедвигательных органов – моторики речи. Этот участок коры, управляющий мышцами лица, языка, глотки, челюстей находится в нижней лобной доле головного мозга, в задней части нижней лобной извилины вблизи от лицевого представительства двигательной коры.
Основная его функция – преобразование нейронных кодов слов в последовательность артикуляций. Моторный центр речи обеспечивает также правильный порядок слов и их допустимые сочетания – то есть синтаксис (или грамматику) высказываний. В верхнезаднем участке височной доли находится зона Вернике, отвечающая за понимание речи.
Подкорковые структуры нашей речи.
Таламус — это ключевая структура, находящаяся на входе в кору больших полушарий. Кора больших полушарий — это самые высшие центры, которые занимаются самыми сложными функциями. Для того чтобы они эффективно работали, нужно, чтобы к ним поступали правильные информационные потоки в правильном количестве. Этими функциями занимается таламус, поэтому его еще называют «секретарем» коры больших полушарий.
В коре больших полушарий есть зрительные, слуховые, двигательные центры, а также центры, связанные с эмоциями. В таламусе есть тот же самый набор центров, но только в уменьшенном размере. Есть группа «секретарей», которые помогают коре больших полушарий правильно и эффективно функционировать. Таламус можно сравнить с информационной воронкой, пропускающей часть сигналов в кору больших полушарий, а остальные сигналы либо вообще блокирует, либо пропускает в ослабленном виде. Проблема состоит в том, что кора больших полушарий не может обработать то огромное количество информационных потоков, которое все время движется по нашему мозгу.
Если таламус работает плохо, то, например, у младших школьников возникает довольно типичное изменение поведения, которое называется СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности). Проанализируйте название: дефицит внимания – мозг не может долго удерживать информационный канал, то есть таламус не может долго блокировать сигналы от тела, движения, происходящего за окном. Поэтому школьник не может долго слушать учителя, и его внимание быстро рассеивается. Гиперактивность — это неспособность долго сдерживать те двигательные предложения, которые поступают от мозжечка и базальных ганглиев. Ученик вас только что слушал, а вот он уже крутится, полез в портфель, схватил учебник и бросил в соседа — сложно все это контролировать. Поэтому по-настоящему зрелый таламус формируется годам к 8–10.
В задней части таламуса находится зона, называющаяся медиальное коленчатое тело. Там происходит подготовка слуховой информации для передачи в кору больших полушарий, где находятся основные слуховые центры. Медиальное коленчатое тело, как обычно это делает таламус, контрастирует поднимающийся сигнал. Что в данном случае обозначает контрастирование? Для слуховой системы контрастирование — это фактически подчеркивание пиков на спектре звука. Когда мы слышим некий звуковой сигнал — скрип двери, плеск воды, голос человека, — то это, как правило, смесь многих частотных составляющих. И если мы построим спектр, то на этом спектре будет несколько вершин и несколько впадин между этими вершинами. И для того, чтобы в дальнейшем детектировать слуховой образ, очень важно, чтобы вершины были в явном виде подчеркнуты. Нужно сделать вершины повыше, а впадинки пониже, улучшить соотношение «сигнал — шум». Этим занимается таламус.
Кроме того, таламус способен ограничивать частотные диапазоны: при помощи таламуса мы можем прислушаться, например, только к низким звукам или только к высоким. Представьте: играет симфонический оркестр, вы можете слушать только скрипичные или только духовые инструменты. Это и есть функция таламуса. Или, например, вокруг вас говорит несколько человек, и вы хотите настроиться на голос соседки справа. Это тоже таламическая функция — работать только с определенным частотным диапазоном и подтормаживать те диапазоны, которые в данный момент мешают и являются, по сути дела, шумом.
После таламуса слуховая информация поднимается в кору больших полушарий. Слуховая кора — это наша височная доля, и внутри нее выделяют первичную, вторичную и третичную слуховую кору. Первичная слуховая кора располагается прямо по краю боковой борозды. Височная доля отделяется от теменной боковой бороздой, очень глубокой. Внутри борозды находятся вкусовые центры, вестибулярные центры. А на том крае, который повернут в сторону височной доли, находится первичная слуховая кора. И в ней мы видим детальную тонотопическую карту. Нервные клетки, которые расположены в первичной слуховой коре, вытянуты в линию, и каждая клетка, каждая группа клеток занимается своей частотой, своей тональностью. Те клетки, которые ближе всего к носу, реагируют на самые низкие частоты, а те, которые ближе всего к затылку, — на самые высокие частоты, и точность различения здесь очень высока. Можно обнаружить нейроны, которые реагируют, скажем, на 100 герц, 101 герц или на 102 герца, то есть очень точно различаются разные тональности.
Итак, первичная слуховая кора отвечает за различение тональностей. Ниже от нее находится вторичная слуховая кора, где начинается опознавание слуховых образов. Слуховой образ — это совокупность разных тональностей, когда там есть сигнал условно 100 герц, и еще 200 герц, и еще 500 герц, а мы все это осознаем как некий музыкальный аккорд. По такому же принципу осознается и опознается то, что мы относим к звукам природы: плеск воды, шум ветра. Всему этому мы обучаемся. Узнавание слуховых образов как суммы тональностей — это уже результат обучения, результат настройки наших нейросетей. В детстве нам говорят, что собачка лает, кошечка мяукает, а вот это скрипит дверь, а вот это дует ветер и так далее. Мы учимся различать почти все слуховые образы. Хотя известно, что есть такие слуховые образы, которые наша вторичная слуховая кора узнает все-таки врожденно, — это так называемая видоспецифическая коммуникация. Речь идет о звуках, которые обозначают базовые эмоции: смех, плач, крик боли. Их наша слуховая кора умеет узнавать врожденно. И это можно показать, работая со слуховой корой младенца. Есть даже технологии, которые позволяют понять, как работает слуховая кора еще не рожденного ребенка. В утробе мамы ребенок уже в восемь месяцев довольно неплохо слышит, и идея поговорить с ним о чем-то, чтобы он настроился на мамин или папин голос, на стук маминого сердца, очень позитивная.
Итак, вторичная слуховая кора узнает простые слуховые образы как сумму тональностей. Если мы пойдем по височной доле назад, в сторону затылочной доли, мы попадем в третичную слуховую кору, которая опознает сложные слуховые образы. Сложный слуховой образ — это не просто сумма тональностей, а это уже так называемое соотношение тональностей. С помощью этой системы мы узнаем слова, узнаем музыку, музыкальную мелодию. В чем здесь проблема? Мы должны узнать мелодию — неважно, сыграли ее на скрипке или на контрабасе. Мы должны узнать слово «вода», и неважно, сказано это слово мужским голосом или женским. Поэтому в данном случае имеет значение уже не спектр и не расположение конкретных вершин на этом спектре, а соотношение. В одной пропорции на этой кривой расположены данные вершины, и неважно, попала кривая в низкочастотную область — скажем, если мужской голос — или в высокочастотную. Задача различения звуковых спектров вне зависимости от конкретной тональности — это очень сложная вычислительная задача. На уровне компьютерного моделирования она решается с большим трудом, требует огромных вычислительных ресурсов. И эта одна из тех задач, которую наш мозг до сих пор выполняет не хуже, чем компьютеры.
«Fast ForWord».
Среди специалистов по нейропластичности, имеющих серьезный послужной список в мире естественных наук, именно Майклу Мерцениху – неврологу, профессору Калифорнийского университета Сан-Франциско, принадлежат наиболее смелые заявления в данной области. Он полагает, что при лечении серьезных заболеваний, таких как шизофрения, упражнения для мозга могут быть так же эффективны, как лекарственные препараты: что пластичность мозга существует с момента рождения человека до его смерти; и что радикальное улучшение когнитивного функционирования: того, как мы учимся, думаем, воспринимаем и запоминаем, — возможно даже в пожилом возрасте.
Мерцених уверен: когда обучение проходит в соответствии с законами, управляющими пластичностью мозга, его умственные функции совершенствуются, что позволяет нам познавать и воспринимать информацию с большей точностью, скоростью и степенью запоминания.
Кроме того, Мерцених и его коллега Дженкинс выяснили, что по мере обучения нейронов и повышения их эффективности у них появляется способность и к более быстрой обработке информации. Это означает, что скорость нашего мышления тоже может меняться. Скорость мысли крайне важна для нашего выживания. События нередко происходят очень быстро, и если мозг обрабатывает информацию медленно, то он может упустить что-то важное. В ходе одного из экспериментов Мерцених и Дженкинс учили обезьян различать звуки за все более и более короткие промежутки времени. В ответ на звуки обученные нейроны активировались быстрее, обрабатывали их за более короткое время и затрачивали меньше времени на «отдых» между моментами активации. Появление более быстрых нейронов обеспечивает увеличение скорости мышления, что немаловажно, так как скорость мысли — значимая составляющая ума. Тесты для оценки коэффициента интеллектуальности (IQ) определяют не только вашу способность найти правильный ответ на вопрос, но и то, сколько времени вам для этого требуется.
Ученые обнаружили еще один интересный факт. При обучении животного какому-либо навыку нейроны не только становятся более быстрыми, но и из-за увеличения скорости их активации возрастает ясность передаваемых ими сигналов. У более быстрых нейронов повышается способность к одновременной активации — что делает их лучшими командными игроками, — установлению связей и формированию групп нейронов, испускающих более ясные и сильные сигналы. Это очень важный момент, так как сильный сигнал оказывает большее влияние на мозг. Когда мы хотим запомнить что-то из услышанного, то должны слышать это ясно и четко, причем ясность здесь определяется отчетливостью первоначального сигнала.
Команда ученых обнаружила, что нейроны могут обрабатывать второй сигнал через 15 миллисекунд после первого. Они также определили, что временные фрагменты, в течение которых мозг обрабатывает и интегрирует информацию, могут составлять от десятков миллисекунд до нескольких десятых секунды. Это исследование давало ответ на вопрос: когда мы говорим, что нейроны, активирующиеся вместе, соединяются между собой, что конкретно мы имеем в виду под словом «вместе»? Совершенно одновременно? Проанализировав свою собственную работу и работы других ученых, Мерцених и Дженкинс определили, что в данном случае «вместе» означает, что нейроны должны активироваться в промежутке от тысячных до десятых долей секунды.
В период проведения своих экспериментов в области нейропластичности Мерцених узнал о работе Паулы Таллал из Университета Рутгерса, которая занималась изучением причин проблем, возникающих у детей при обучении чтению. Примерно от 5 до 10 процентов детей дошкольного возраста имеют речевые затруднения, которые мешают им читать, писать или даже следовать указаниям. Иногда таких детей называют дислексиками (от слова «дислексия»).
Дети начинают разговаривать, используя сочетания согласных и гласных, например, повторяя «да, да, да» и «ба, ба, ба». Во многих странах, говорящих на разных языках, первые слова, произносимые детьми, состоят из таких сочетаний — нередко это слова «мама», «папа», «пи-пи» и так далее. Исследования Таллал показали, что для детей с речевыми затруднениями характерны проблемы с обработкой слуховой информации, включающей в себя типичные быстро произносимые сочетания согласных и гласных, которые называют «быстрыми частями речи». Детям сложно правильно их расслышать и, соответственно, точно воспроизвести.
Мерцених считал, что у таких детей нейроны слуховой зоны коры активируются слишком медленно, поэтому они не могут отличить два похожих звука или определить последовательность двух звуков, когда те звучат близко друг к другу. Эти дети часто не улавливают на слух начало слогов или изменения звуков внутри слога. Как правило, после обработки звука нейроны готовы к новой активации после отдыха, продолжающегося примерно 30 миллисекунд. Восьмидесяти процентам детей с нарушениями речи для этого требуется как минимум в три раза больше времени, поэтому они теряют большие объемы языковой информации.
При изучении моделей активации нейронов у таких детей фиксируемые сигналы носили неясный характер. «Они были неясными как на входе, так и на выходе», — говорит Мерцених.
Неудовлетворительная способность различать элементы языка становится причиной проблем с выполнением всех языковых задач: проблем со словарным запасом, пониманием, речью, чтением и письмом. Из-за того, что такие дети затрачивают много энергии на расшифровку слов (детям по-прежнему приходится заниматься определением различия между: «да, да, да» и «ба, ба, ба»), они склонны к использованию более коротких предложений и не могут тренировать свою память для составления длинных предложений.
В 1996 году Майкл Мерцених, Паула Таллал, Билл Дженкинс и один из коллег Таллал, психолог Стив Миллер, создали компанию Scientific Learning, работа которой полностью посвящена использованию результатов исследований в области нейропластичности — призвана помочь людям перепрограммировать свой мозг.
«Fast ForWord» — название обучающей программы, которую компания разработала для детей с нарушениями фонематического слуха (ФФНР), алалии (ОНР), ЗРР/ЗПРР, аутизме (РАС), дислексии, нарушении слухового восприятия (НСВ), СДВГ и т.п. Эта программа позволяет тренировать любую основную функцию мозга, связанную с языком, начиная с расшифровки звуков и заканчивая пониманием — своего рода перекрестное мозговое обучение.
Fast ForWord использует запатентованную технологию цифровой обработки речи. Данная технология позволяет акцентировать и удлинять звучание согласных звуков относительно гласных. Для людей, имеющих проблемы восприятия речи на слух, сложно отличить схожие по звучанию слоги, например: ба/да; ки/ги и т.д. Как следствие, неверное воспринятое слово ведет к непониманию всего предложения, что осложняет коммуникацию в целом.
При нарушении слухового восприятия нейронам слуховой зоны коры головного мозга требуется больше времени на обработку звуков. Говоря обывательским языком: мозг «не слышит» уши. При цифровом замедлении и акцентировании отдельных слогов речи, используемом в методике Fast ForWord, соответствующие нейроны получают больше времени на обработку звуков и за счет интенсивной тренировки учатся воспринимать и обрабатывать слуховую информацию быстрее. По мере продвижения ученика в упражнениях к следующим уровням программа постепенно снижает степень цифровой обработки речи и на последних уровнях используется тренировка обработки естественной речи.
Когда ребенок достигает поставленной перед ним цели, происходит что-то забавное: персонаж мультфильма съедает ответ, зарабатывает несварение желудка, корчит комичную рожицу или делает смешное движение, которое достаточно неожиданно, чтобы удержать внимание ребенка. Это «вознаграждение» — важная часть программы, поскольку каждый раз, когда ребенок получает такое поощрение, его мозг выделяет такие медиаторы, как дофамин и ацетилхолин, которые способствуют закреплению тех изменений кары, которые только что произошли. (Дофамин усиливает вознаграждение, а ацетилхолин помогает мозгу «настраивать» и оттачивать воспоминания.)
За шесть недель среднестатистический ребенок, прошедший обучение по программе Fast ForWord, продвигался в развитии языковых навыков на 1,8 года. Группа исследователей из Стэндфордского университета провела сканирование мозга двадцати детей, страдающих дислексией, до и после прохождения ими Fast ForWord. Первоначальные результаты сканирования показали, что дети с дислексией используют для чтения иные участки мозга, чем обычные дети. После обучения были получены результаты, свидетельствующие о нормализации работы их мозга.
Эта программа хорошо зарекомендовала себя для пожилых людей. Проблема в том, что в зрелости мы редко беремся за задания, требующие большой концентрации внимания, редко пытаемся освоить новую сферу знаний или овладеть новыми навыками. Такие виды деятельности, как чтение газеты, работа по хорошо знакомой специальности и использование родного языка, связаны, главным образом, с повторным использованием освоенных навыков, а не с обучением. К тому времени, когда мы приближаемся к своему семидесятилетию, системы мозга, регулирующие его пластичность, могут прозябать без систематического использования уже лет пятьдесят.
Именно поэтому изучение нового языка в пожилом возрасте способствует улучшению и сохранению памяти в целом. Это занятие, требующее высокой концентрации внимания, активирует систему управления пластичностью и поддерживает ее в хорошей форме для сохранения четких воспоминаний любого типа. Очевидно, что программа Fast ForWord позволяет достичь общего улучшения мышления отчасти потому, что стимулирует систему управления пластичностью, поддерживая выделение в мозгу ацетилхолина и дофамина. Здесь полезно все, что требует высокой концентрации внимания: обучение новым видам двигательной активности; решение сложных головоломок или смена рода деятельности, связанная с приобретением новых навыков. Мерцених — ярый сторонник изучения новых языков в пожилом возрасте: «Постепенно вы будете оттачивать все заново, и это принесет вам огромную пользу».
Для того чтобы упражнения для мозга приносили пользу, они должны носить «обобщенный» характер. К примеру, вы пытаетесь с помощью тренировок улучшить обработку временной информации. Если бы вам пришлось тренировать людей лучше распознавать определенный временной интервал (75 миллисекунд или 80, 90 и т. п.), то для достижения этой целей вам понадобилась бы вся жизнь. Однако Мерцених и его команда обнаружили, что достаточно научить мозг эффективно распознавать несколько интервалов, а это уже позволит людям распознавать многие другие интервалы. Иными словами тренировка способствует обобщению, в результате чего человек улучшает обработку временной информации для всего диапазона временных интервалов.
Fast ForWord — это компьютерный коррекционно-развивающий программный комплекс, направленный на развитие когнитивных навыков (внимания, мышления, памяти) и сенсорного восприятия (фонематического слуха), необходимых для успешного обучения детей от 4 лет, в том числе для детей с нарушениями устной и письменной речи и особенностями в развитии
Программа разработана ведущими нейрофизиологами, психологами и логопедами Михаилом Мерзеничем, Уильямом Дженкинсом, Паулой Таллал и Стивеном Миллером, изучающими нейропластичность мозга, способность мозга изменяться при приобретении новых навыков на протяжении всей жизни. Объединив усилия, учёные основали компанию Scientific Learning, благодаря чему результаты их 30-летних исследований были выведены из лаборатории в массы
Детский центр «Успех» является сертифицированным провайдером программного комплекса Fast ForWord, что подтверждено соответствующим сертификатом
ДЛЯ КОГО ЭФФЕКТИВНА ПРОГРАММ FAST FORWORD
Нарушение фонематического восприятия. Неговорящие дети
Известно ли Вам, что обработка звука — это самое быстрое действие, которое осуществляет Ваш мозг? Фонематическое восприятие — это способность различать мельчайшие изменения тональностей НЕ УХОМ, А МОЗГОМ! Наши уши улавливают «необработанную» информацию и отправляют её в мозг для анализа и систематизации. Уровень и скорость интерпритации поступающей информации зависит от уровня развития навыков звуковой обработки. Когда скорость обработки звука замедляется, возникают нарушения в восприятии речи окружающих, что значительно тормозит процесс освоения речи малышами в первые годы жизни, скорость и эффективность обучения школьников, влияет на функциональность мозга взрослого человека. Нарушение звукового восприятия, в большинстве случаев является основной причиной задержки речевого развития у малышей, школьных трудностей у школьников, проблемами на работе у взрослых
Дислексия
Дислексия в настоящее время признаётся, в первую очередь, расстройством слуховой обработки информации. Примерно 1 учащийся из 10 страдает данным растройством. Существует множество методик и подходов для обучения чтению при дислексии, но принцип действия комлекса Fast ForWord в корне отличается от них тем, что направлен не на борьбу с проявлениями данного расстройства, а на устранение его первопричины, предоставляя ученикам упражнения на улучшение фонологической обработки и созданию фонетической осведомлённости
Школьники с трудностями в обучении
Здеть мы подразумеваем школьников с широким спектром школьных трудностей с вниманием, выборочным вниманием (слышать учителя, а не соседа по парте), скоростью обработки информации, чтением, продолжительным удержанием внимания, оперативной памятью. Мы настоятельно рекомендуем заниматься по программе Fast ForWord детям с подобным набором трудностей и детям, проходящим курс нейропсихологической коррекции для максимального закрепления результата
Аутизм
Дети с аутизмом и частичными проявлениями расстройства аутистического спектра, согласно исследованиям, в большинстве случаев имеют нарушения нейронного кодирования звуков (в т.ч.речевых). Данное нарушение приводит к атипичным слуховым реакциям ствола мозга на речь и трудностям при обработке специфических для речи стимулов, таких как обнаружение речи в фоновом шуме. Продукты Fast ForWord обеспечивают слуховое обучение, включая упражнения на аудирование и звуковую последовательность, а также упражнения на слуховое восприятие, слуховую дискриминацию, различение фонем и память, что даёт положительную динамику детям, в особенности, с высокофункциональным аутизмом
Изучающие английский язык взрослые и дети
Fast ForWord признана одной из лучших программ, помогающих начинающим в изучении английского языка, для развития навыков понимания, говорения и чтения на английском языке. Программа даёт обширную грамматическую и лексическую базу
КАК ПРОХОДИТ ОБУЧЕНИЕ
Программа Fast ForWord состоит из нескольких серий с играми, направленными на тренировку основных функций мозка, связанных с развитием речи. Вот основные из них:
○ Foundations I
○ Foundations II
○ Literacy
○ Literacy Advanced
Каждая из серий содержит по 5 — 7 игр, преследующих различные цели
Играя в игры, ребёнок в интересной для него форме развивает целый ряд функций мозга. Сложность игры постоянно возрастает. Сначала звуковые стимулы предоставляются растянутыми, наиболее доступными для человека с трудностями в фонематическом восприятии. Далее темп игры возрастает, приводя скорость обработки звука к уровню нормы. Программа сама определяет темп нарастания сложности и ассортимент заданий, исходя из анализа скорости и качества продвижения обучающегося по игре
Заниматься можно не только в центре в сопровождении сертифицированного специалиста, но и подключив домашний доступ через сертифицированного провайдера
При прохождении курса Fast ForWord необходимо уделять всего 30-40 минут времени в день 5 раз в неделю! Продолжительность курса напрямую зависит от динамики и составляет , в среднем, 60-80 дней
После прохождения курса Fast ForWord наблюдаются следующие изменения
○ У детей и взрослых, у которых наблюдались трудности в фонематическом восприятии улучшается уровень интерпритации получаемой слуховой информации. Речь окружающих, щёпот, речь собеседника по телефону становится доступнее и понятнее. Становятся различимыми, казавшиеся однообразными ранее, звуки и слоги
○ У людей, испытывающих проблемы с чтением (в.ч. при дислексии) ощущается значительный прогресс в понимании прочитанного. Если раньше чтение происходило быстро, перескакивая через слова, а потом объединяя выхваченную информацию в какую-то смысловую составляющуу, то теперь без потери скорости чтения, человек получает больше информации от прочитанного
○ Наблюдаются улучшения в мышлении, памяти (оперативной памяти)
○ Увеличивается скорость обработки и упорядочивания информации мозгом
○ Дети, изучающие английский язык получают мощную академическую базу английского, увеличивается словарный запас, улучшается слуховое восприятие английской речи
ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
1. Подключение к интернету
2. Персональный компьютер или iPad 2 (и более поздние версии, включая iPad Air)
3. Качественные стереонаушники, полностью закрывающие ухо
4. Интернет-браузер: Internet Eхplorer 9+ (32-bit), Firefox 10+, Сhrome 17+, Safari 4+
5. Операционная система: Windows XP / Windows Vista / Windows 7 / Windows 8 / Windows 10 / Mac OS X 10.5