Fast for word language

The two programs in the Fast ForWord FOUNDATIONS Series help children develop important cognitive skills for learning. Which skills are we talking about? The necessary skills are phonological awareness, processing, attention, automaticity, memory and sequencing.

There are two programs in the Fast ForWord Language Series. The graphics, vocabulary and stories are aimed at children. Teens who are ready for more advanced vocabulary and stories use the Fast ForWord ELEMENTS Series instead.

Fast ForWord FOUNDATIONS Series

Fast ForWord Foundations I

Fast ForWord Foundations II

The Fast ForWord FOUNDATIONS Series helps struggling readers become good readers.  Neuroplan Treatment Services offers these programs for children who are struggling at school due to dyslexia, learning disabilities, attention difficulties and  autism. Children who are learning English can also benefit from the Fast ForWord Language Series.

See our Program Pricing

Fast ForWord Wakes up the Ears

At Neuroplan, we tell kids that Fast ForWord wakes up their ears. It gets their brains ready to work at top speed during listening tasks.

Often these kids have had their hearing tested and the results have been normal. This can be surprising to the teachers and parents who know them. These kids are such poor listeners that the adults are often sure there is a hearing problem.

A hearing test is a low level brain task. It basically asks, “Did you hear a beep?”A basic hearing test does not tell you much about auditory processing. It doesn’t tell you if the person can interpret incoming speech sounds and map meaning onto these sounds.

Some children have auditory processing difficulties. They simply can’t interpret speech sounds quickly and they end up guessing and making mistakes when they are trying to figure out the meaning. These kids are struggling with auditory processing rather than a hearing loss.

The good news is that Fast ForWord has been scientifically proven. It is an effective treatment that gets to the root of the problem.

Free Handout on Auditory Processing

You can download our handout on auditory processing for free by entering your name and email.

Cognitive Skills are the Foundation

Comprehending language is a high level brain task. Language is the crucial foundation for literacy development.

Students require a strong memory, excellent attention, fast processing and accurate sequencing in order to succeed with academics. They must be able to hear differences between speech sounds because this changes the meaning (e.g. “peas” versus “peace”). They need the ability to match speech sounds to alphabet letters quickly and accurately.

All these cognitive skills help students succeed at listening, speaking, reading and writing.

See our Program Pricing

Introduction[edit | edit source]

Scientific Learning is a company that provides educational ‘brain fitness’ software to schools K-12, educational institutions, learning centers and speech language clinics worldwide. One of the programs offered by this company is Fast ForWord, a computer training program. The Fast ForWord Language series is designed to help build the foundations that are necessary for success in reading as well as other language skills in elementary students. The Fast ForWord Literacy series is designed to help readers in middle school and high school who are struggling with reading. The Fast ForWord Reading series is a reading intervention program that is designed to increase processing efficiency and critical reading skills.

Research that led to the development of the Fast ForWord program[edit | edit source]

It has been shown that difficulties in perceiving the temporal aspects of auditory stimuli are central to language-learning difficulties and later reading difficulties. Fast ForWord was developed on the basis of two underlying assumptions

1. Language-learning impairments are caused by deficits in the ability to process temporal information ^[1].
2. Speech modification algorithms are built into the program that help jump start critical language learning processes by remodelling the brain to better perceive rapid temporal changes in sounds ^[1].

A temporal processing deficit is characterized by difficulty recognizing and sequencing rapidly presented auditory and visual information. This deficit is common in children with language-learning impairments and can be seen as early as the first year of life. Temporal processing deficits might be caused by faulty learning systems that could be inherited from the parents as well as the use of perceptual learning strategies that involve limited use of the temporal information available in the environment Cite error: Invalid <ref> tag; invalid names, e.g. too many. It has been demonstrated that children with learning difficulties have problems judging the order of auditory stimuli unless the spaces between the stimuli are greatly increased and exaggerated. Children with learning problems have difficulty perceiving stop consonants and fricatives, but are relatively good at telling the differences between vowel sounds, unless the vowel is immediately followed by another acoustic stimulus. Vowels are easier to perceive than consonants because they have a longer sound duration ^[2]. Children with learning problems have more trouble in processing sequences of three or more sounds, even when the duration between the stimuli has been increased.

These findings were the basis of the development of the Fast ForWord program. The games were designed to lengthen and exaggerate the phonemes that were found to be difficult for children with language impairment. The games provide practice in discriminating tones with decreasing spaces between stimuli ^[2].

How does it work?[edit | edit source]

The intervention program was developed with the previous research in mind. The idea behind the program is to train students to differentiate between stimuli on the basis of short auditory cues. There are seven games that make up the Fast ForWord computer based program. The games incorporate acoustically modified speech in exercises to improve language skills of students with language impairments. This helps the students to discriminate subtle sounds differences. Several games address phonological awareness, which is a skill that has been suggested as necessary for most children when learning to read ^[2]. Students are required to play five games each day as automatically determined by the software. It is expected that students will play the system for 100 minutes a day. After the student plays the games accurately, several times in a row, the software will move the student up to the next level. The software keeps track of the student’s progress so that the level of play is challenging and interesting ^[2]. Each game has five levels. The first level of each game incorporates auditory stimuli that have been electronically altered. These sounds have been enhanced so that they are easily understood by children with language difficulties. Each level reduces the amount of altering on the sounds and eventually, in the fifth level, the sounds are that of normal speech ^[2].

The Circus Sequence[edit | edit source]

In this game the student reproduces the order of a two-tone sequence of high and low pitch sounds. This games targets the rate of processing and temporal spacing skills ^[2]. Students are trained to discriminate between a sequence of two tones which are separated by a specified interval. As the child progresses through the levels, the interval between the sounds become less pronounced, and more similar to everyday speech ^[3].

Old MacDonald’s Flying Farm[edit | edit source]

In this game the student clicks the mouse as nonsense syllables are produced by farm animals, and releases the mouse button only when a target syllable is displayed. This teaches the students to distinguish phonemic sound changes ^[2].

Phoneme Identification[edit | edit source]

In this game the student listens to a target nonsense syllable followed by two subsequent productions, and then identifies the syllable that matches the target ^[2]. This game teaches students to identify specific phonemes. The student hears a stimulus which is one of a pair. The animal characters then vocalize either the matching syllable or other foil syllables. The student must then try to match the stimulus to the matching pair. In each level, the interval between sounds becomes progressively shorter, as well as varying degrees of speech length ^[3].

Phonic Match[edit | edit source]

In this game the student clicks on one of many cells to find nonsense syllables that are identical sounds. When these sounds are clicked in succession, the matched pairs disappear until all the cells are gone. This game reinforces memory and reasoning skills within nonsense syllables that differ only by a single phoneme ^[2].

Phonic Word[edit | edit source]

In this game a student listens to a word while looking at two pictures of words which differ by only one sound. The student then clicks the picture corresponding to the word heard. This game teaches phoneme and word recognition for words that differ by a single phoneme ^[2]. This game challenges students to distinguish between words that differ only by an initial or final consonant. In each successive level, the speech length is shortened from its greatly altered state in the first level to a state that is more like normal speech ^[3]

Block Commander[edit | edit source]

This game teaches students to listen and respond to directions with an increasing number of salient features. Multiple mouse clicks and the manipulation of electronic game pieces of varying color and shape are necessary to complete the task. This game teaches listening comprehension and syntax through the use of simple sentences ^[2].

Language Comprehension Builder[edit | edit source]

In this game students listen to phrases or sentences of increasing length and syntactic complexity. Students must click one of two-to-four picture choices corresponding with the production heard auditorily. This introduces increasingly complex sentences to develop higher-level language skills, including morphology, syntax and grammar ^[2].

Support[edit | edit source]

Research completed by Scientific Learning[edit | edit source]

Scientific Learning (2004) published a study including 452 elementary students in 9 U. S. school districts participated in a Fast ForWord study. All students who participated were identified as being «at-risk» by their teachers. All students scored below grade average on levels of performance, language comprehension and phonological ability. 288 students received the treatment measure of a computer based training program while 164 of the students served as the control group. Students were required to work at the training exercises for 100 minutes a day for about 30 school days. Students who completed the training showed an improvement in speech reception and comprehension, phonological awareness that is necessary to initiate reading, as well as other language and behavioural measures. It was found that more than 70% of the group that received the training showed a significant increase in language comprehension, with an average of 1.8 years in language age advancement over their pre-training scores. This study claims that with early, intensive computer-based training in speech recognition and language comprehension, deficits in language skills can be reduced and possibly corrected ^[3].

Scientific Learning (2006) published a study in which the Fast ForWord program was introduced into a school curriculum. Ten kindergarten students of Native American descent participated in this study. All participants were tested using the Test of Phonological Awareness (TOPA) before and after using the program. The results showed that the use of the Fast ForWord program successfully helped the students improve their early reading skills along with improvements in phonological awareness and letter-to-sound recognition ^[4].

Scientific Learning company (2008) studied the effectiveness of the Fast ForWord program in the classroom over a four year period. The participants were 828 high school students in many schools in the Dallas Independent School District. Students used the programs from the beginning of the 2004 school year to the end of the 2007 school year. Their reading abilities were assessed using the Texas Assessment of Knowledge and Skills (TAKS). After using Fast ForWord products, it was discovered that struggling readers had been able to make progress to close the achievement gap between themselves and skilled readers. After comparing the results of this study with other students across the nation, it was discovered that the gap had decreased by almost 25% ^[5].

Scientific Learning (2008) published a study showing the effect of the Fast ForWord programs on students in a middle school setting. Students were placed in either a control group or an experimental group. Students used the program from the start of the 2005 school year to the end of the 2007 school year. They were tested on their reading abilities using the Massachusetts Comprehensive Assessment System (MCAS) and the Measures of Academic Progress (MAP) before and after the use of the Fast ForWord program. It was found that participants who were in the control group were able to improve their scores on these tests and maintain their improvements over the two year span ^[6].

Scientific Learning Corporation (2009) studied students from the Clarke County School District during the 2006-2007 school year. They found that students who had used the Fast ForWord programs made greater gains in reading achievement than students in the comparison group regardless of starting english proficiency, special education status or socioeconomic status. These results were replicated the following year. 40% of students who were not proficient in 2006 were considered to be proficient in the 2007 replication study. This is a great increase when compared to the 27% of the comparison group who were able to cross the same threshold ^[7].

Scientific Learning (2010) investigated the longitudinal English/Language Arts, Math, Science, and Social Studies achievement of elementary and middle school students who used Fast ForWord products between the years of 2003 and 2010. This study found that from 2006-2010, English/Language Arts proficiency rose from 59% to 78%, Math proficiency levels rose from 59% to 79%, Science proficiency rose from 53% to 69%, and Social Studies proficiency rose from 59% to 72% in the 4th grade. These increases were also seen in 8th grade students, except that the increases were not as great as those of the 4th graders. It was also found that the grade completion rate of 4th graders increased from 65% to 85% during these years ^[8].

Research completed outside of Scientific Learning[edit | edit source]

Fey et al. (2010) examined whether Fast ForWord was effective as an adjuvant treatment when paired with a narrative based language intervention (NBLI). 23 students participated in this study and were assigned to one of three different groups. The first group received training with the Fast ForWord program followed by the NBLI, the second group received training with the NBLI followed by the Fast ForWord program and the third group observed a wait period followed by only the training NBLI. After 5 weeks of training within their programs, both the NBLI/Fast ForWord and Fast ForWord/NBLI outperformed the third group ^[9].

The Journal of Contemporary Educational Psychology (2003) tested the Fast ForWord program in a sample of students in grades 1 through 6. Students were placed in either the control or experimental group. They were tested before and after the 4-8 week treatment period. Students in the treatment group showed gains in expressive oral language after using Fast ForWord. Students who showed the poorest abilities going into the study were the ones who showed the most gain. These students showed improvement in expressive oral language, syllable and sound blending, and a reduction in problem behaviours. It was concluded from this study that Fast ForWord had a positive but limited impact on students reading ability ^[10].

Troia (2004) tested students in elementary school who were native spanish speakers. Students were assigned to either a treatment or control group. Students were tested before and after the treatment on spoken english proficiency, oral language competency, phonological awareness, basic reading skills, and classroom behaviour. Students in the treatment group showed gains in sight-word recognition. Students who were the least fluent in English showed the most gains by using this program. These students showed greater gains in expressive language, sight-word recognition, and pseudoword decoding. This study had the same basic conclusions as the previous study ^[11].

Loeb (2009) examined the efficacy of Fast ForWord compared to two other interventions for improving the phonemic awareness and reading skills of students with specific language impairment as well as other reading difficulties. 103 students participated in this study. All students who participated in this study had a language impairment and reading difficulties. Students were divided into treatment groups and either received Fast ForWord treatment, a computerized-assisted language intervention, an individualized language intervention or an attention control computer program. It was found that children in the experimental groups made greater gains in blending sounds in words compared to the attention control group. After being retested in 6 months, there was no longer a significant increase but a medium effect size for blending words sounds ^[12].

Problems/Criticisms[edit | edit source]

Some research has provided a critical opinion of the Fast ForWord Program. These studies may make us wonder if the claims made by the company are greater than they should be. Some of these studies are summarized below.

Gillam et al (2008) published a study regarding the efficacy of the Fast ForWord program. This study was meant to compare the language and auditory abilities in those who participated in the Fast ForWord program to those who received nonspecific or specified language intervention. 216 students participated in this study and were assigned to one of four groups: Fast ForWord, academic enrichment, computer assisted language intervention, or individualized language intervention provided by a speech pathologist. All students received their intervention method for 40 minutes a day, 5 days a week for 6 weeks. Language and auditory processing were tested before and immediately after treatment, as well as 3 months and 6 months after treatment was completed. It was found that students in all four groups benefited from the treatment they received. Students in the Fast ForWord group did not show a greater improvement then students in the other groups ^[13].

Borman and Benson (2009) implemented a randomized field trial to eight urban schools. Students from each school participated in this study, using the Fast ForWord system. Analysis of the literacy outcomes of second and seventh grade students who were more generally at risk for poor reading and language outcomes were performed. There were some problems with the implementation of the program in the field setting with this study. It was found that, in general, the Fast ForWord program did not help students in these eight schools improve their language and reading comprehension test scores ^[14].

Pokorni (2004) tested the effectiveness of three different programs: Fast ForWord, Earobics, and LiPS. The authors randomly assigned 60 students with language and reading deficits to 1 of 3 interventions. During a summer school program, the students received three one-hour daily intervention sessions. Measures of phonological awareness, language and reading related skills were collected and analyzed. Earobics and LiPS were associated with gains on phonological awareness measures after 6 weeks of intervention therapy. No effects were found on language and reading measures in any of the groups ^[15].

Hook, Macaruso and Jones (2001) explored the effects of Fast ForWord training on reading and spoken language skills in students with reading difficulties. Students who were trained with Fast ForWord were compared with students who were trained with Orton Gillingham training. Both groups made similar gains in phonemic awareness, however students who trained with Fast ForWord did not show significant gains in word attack whereas students who were training with Orton Gillingham training did show significant improvements. Fast ForWord students showed gains in speaking and syntax immediately after training, but these gains were not maintained over a two year period ^[16].

Other papers take a critical review stance on the effectiveness of the Fast ForWord program. Some of these arguments are summarized below.

Fast ForWord is a very expensive program. The majority of the cost comes from the need to purchase a software license from Scientific Learning Corporation, in addition to paying the fees of a trained professional who must administer the program ^[2].

Many of the studies that have been cited earlier talk about how well students who used Fast ForWord did with great increases in reading ability. A problem with these studies is that each study used a different test to determine the changes in reading abilities. This means that we should be mindful of the results as measurements are only as good as the instruments they are based on ^[2].

A concern, voiced by some speech-language pathologists, is that the program was made available to the public before its effectiveness could be fully determined and documented. Many parents will ask for the latest type of treatment, whether it has been proven or not ^[2].

Another common criticism of the Fast ForWord program is that it is therapy without direct involvement of a professional. This program does not claim to be able to correct all problems associated with reading and must be taken for those claims. This program is not a substitute for professional training ^[2].

Learning Activities[edit | edit source]

The activities that follow are meant to supplement the information above and reinforce the material. The first two activities are meant to get you thinking about the material above in a general way, and to test your knowledge. The final activity is meant to make you think a little deeper about the material and incorporate your own thoughts and opinions.

Scrambled Words[edit | edit source]

Using the clues provided, unscramble the word.

1. hmnpeeo dfcnttniiaeiio — The game in which the student listens to a target nonsense syllable, and then identifies the match.
2. xveenspei — Major concern with the Fast ForWord Program
3. ecctsfiiin anrnlieg — Company that makes the Fast ForWord program
4. noe ndheurd ntuisme — How long should students use the program per day?
5. aiobserc & silp — What two program were associated with increases of phonological awareness measures over Fast ForWord
6. cphsee-aeunalgg gtthsaloopi — Fast ForWord is administered by this Health Professional
7. lptomera — Fast ForWord program was made based on research regarding this type of information processing deficit
8. lvweso — Are vowels or consonants perceived better by children with learning disabilities?
9. hgnollpiooca aanrseews — Several of the games in this program address this aspect of reading

Letter Blanks[edit | edit source]

Using the clues provided, find which word fits the letter spaces

1. In what year of life can a temporal processing deficit be recognized? __ __ __ __ __
2. Children with learning problems have difficulties perceiving what? __ __ __ __ . __ __ __ __ __ __ __ __ __ & __ __ __ __ __ __ __ __ __
3. Children with learning problems have difficulties with sequences of how many or more words? __ __ __ __ __
4. In the fifth level of each game, the sounds resemble what? __ __ __ __ __ __ . __ __ __ __ __ __
5. This games is used to discriminate between two tones. The __ __ __ __ __ __ . __ __ __ __ __ __ __ __

Essay Question[edit | edit source]

Write a short essay regarding the following questions.

1. Test reliability and the comparability of tests between studies is an important topic and can sometimes affect the results of a study. Please write a short essay regarding this topic in reference to the studies above.
2. Many of the studies regarding Fast ForWord show mixed results. Please write a short essay regarding the studies mentioned previously and your thoughts on how the results should be interpreted in regards to whether you would use the program yourself.
3. Should a company, such as Scientific Learning, be allowed to fund studies regarding their own programs? Please write a short essay about this topic, using some of the examples cited above.
4. How does the Fast ForWord program identify and attempt to solve the temporal processing deficit seen in children with reading difficulties?
5. How does the set-up and implementation of the games in the Fast ForWord program address the two main issues the company believes are related to reading and language difficulties?

References[edit | edit source]

Термин дислексия – это целый спектр нарушений речи, частичное нарушение чтения, которое выражается в постоянных одинаковых ошибках. Человек, болеющий дислексией, не понимает значения последовательности букв или слов, испытывает сложности с подбором фонем, путает похожие по звучанию слова. То есть, дислексик может определить объект, но не в состоянии подобрать слово для его обозначения. По мнению науки, это обусловлено несформированностью высших психических функций.

Дети с дислексией подвергаются трудностям при освоении навыка чтения, не смотря на стандартный, а иногда и высокий уровень умственного развития. Она проявляется в непреодолимой неспособности достигать нормального развития навыков чтения и письма, соответствующих их умственным способностям. При этом ошибки чтения и письма бывают у всех деток на начальном этапе развития, но они преодолимы и быстро исправляются. При дислексии же ошибки постоянны и сохраняются длительное время.

Формы дислексии:

• Фонематическая дислексия наиболее часто выявляется у школьников младших классов. Ребенок смешивает на слух звуки, которые различаются одним признаком: ц-с, с-ш, ж-ш. При этом типе заболевания возможно побуквенное чтение или пропуски букв.
• Семантическая выражается в отсутствии понимания сути читаемого при технически грамотном прочтении.
• Аграмматическая выражается в неверном употреблении окончаний существительных и глаголов, а также неверном согласовании.
• Оптическая форма заключается в трудности усвоения графически похожих В-З, Т-Г, П-Н-И.
• Мнестическая форма выражается в сложности усвоения букв.

Разница между дислексией и дисграфией

Дисграфия – это аналогичное нарушение процесса письма. Дети с дисграфией часто путают Р и Ь, З и Э, в диктантах допускают большое количество ошибок. При дисграфии человеку сложно разобраться с последовательностью расстановки букв. Страдающие заболеванием либо пишут быстро, но с большим количеством ошибок, либо медленно, но тщательно контролируя процесс письма. Как правило, дисграфия и дислексия присутствуют одновременно, но иногда они наблюдаются и отдельно друг от друга. Принято такое научное мнение, что дисграфия – это один из симптомов дислексии, которое возникает при овладении навыками правописания.

Анатомические системы, имеющие отношение к письму:

1. Затылочные зоны.

Затылочная доля имеет отношение к зрению, преимущественно левая часть, в зоне стыка Затылочной Доли и Височной Доли несет ответственность за восприятие букв как символов, при функциональном повреждении или недоразвитии этой зоны буква перестает быть знаком, а становится обычным рисунком, который формально может быть скопирован, но не понимается как буква. Из-за этого в письме появляются ошибки – могут путаться буквы похожие по начертанию, буква может поворачиваться или переворачиваться зеркально.

1. Зона Вернике. (перемещаясь от Затылочной Доли к Лобной Доле)

Зона Вернике имеет отношение к фонематическому слуху, и основная его функция – преобразование слуховых сигналов в нейронные коды слов, которые активируют соответствующие образы или понятия, т.е. дети не понимают обращенную к ним речь, потому что не выделяют фонемы, что нарушает понимание значения слова, это больше расстройство речи, но в данном случае расстройство письменной речи, ребенок пишет с теми, же ошибками которые он воспринимает на слух.

1. Переднетеменные зоны мозга. (выше Зоны Вернике)

Это зона ответственности кожно-кинестетического анализатора, в частности нижние участки этого анализатора несут ответственность за афферентацию получаемую со стороны артикуляторного аппарата. Такие дети упрощенно произносят сложные по артикуляции слова, проглатывают какие-то сложные акустические сочетания, и примерно такие же ошибки они начинают делать при письме.

1. Заднетеменная кора.

Заднетеменная Кора имеет отношение к пространственному фактору, что может влиять на зеркальное написание букв – Я, Г, Е и т.д.

1. Лобные доли.

Лобная Доля подразделяется на три отдела: префронтальная, которая обеспечивает общее целеполагание, общую мотивацию и общий энергетический потенциал, закладываемый в любой вид деятельности, в т.ч. и письмо. Премоторная и моторная кора.

В речевой функции участвуют несколько областей левого полушария. Это центр Вернике и центр (зона) Брока. Дугообразный пучок соединяет зону Брока и зону Вернике, образуя систему, отвечающую за речь.

В нижней лобной доле головного мозга находится участок коры, управляющий мышцами лица, языка, глотки, челюстей – зона Брока, являющеся зоной речедвигательных органов – моторики речи. Этот участок коры, управляющий мышцами лица, языка, глотки, челюстей находится в нижней лобной доле головного мозга, в задней части нижней лобной извилины вблизи от лицевого представительства двигательной коры.

Основная его функция – преобразование нейронных кодов слов в последовательность артикуляций. Моторный центр речи обеспечивает также правильный порядок слов и их допустимые сочетания – то есть синтаксис (или грамматику) высказываний. В верхнезаднем участке височной доли находится зона Вернике, отвечающая за понимание речи.

Подкорковые структуры нашей речи.

Таламус — это ключевая структура, находящаяся на входе в кору больших полушарий. Кора больших полушарий — это самые высшие центры, которые занимаются самыми сложными функциями. Для того чтобы они эффективно работали, нужно, чтобы к ним поступали правильные информационные потоки в правильном количестве. Этими функциями занимается таламус, поэтому его еще называют «секретарем» коры больших полушарий.

В коре больших полушарий есть зрительные, слуховые, двигательные центры, а также центры, связанные с эмоциями. В таламусе есть тот же самый набор центров, но только в уменьшенном размере. Есть группа «секретарей», которые помогают коре больших полушарий правильно и эффективно функционировать. Таламус можно сравнить с информационной воронкой, пропускающей часть сигналов в кору больших полушарий, а остальные сигналы либо вообще блокирует, либо пропускает в ослабленном виде. Проблема состоит в том, что кора больших полушарий не может обработать то огромное количество информационных потоков, которое все время движется по нашему мозгу.

Если таламус работает плохо, то, например, у младших школьников возникает довольно типичное изменение поведения, которое называется СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности). Проанализируйте название: дефицит внимания – мозг не может долго удерживать информационный канал, то есть таламус не может долго блокировать сигналы от тела, движения, происходящего за окном. Поэтому школьник не может долго слушать учителя, и его внимание быстро рассеивается. Гиперактивность — это неспособность долго сдерживать те двигательные предложения, которые поступают от мозжечка и базальных ганглиев. Ученик вас только что слушал, а вот он уже крутится, полез в портфель, схватил учебник и бросил в соседа — сложно все это контролировать. Поэтому по-настоящему зрелый таламус формируется годам к 8–10.

В задней части таламуса находится зона, называющаяся медиальное коленчатое тело. Там происходит подготовка слуховой информации для передачи в кору больших полушарий, где находятся основные слуховые центры. Медиальное коленчатое тело, как обычно это делает таламус, контрастирует поднимающийся сигнал. Что в данном случае обозначает контрастирование? Для слуховой системы контрастирование — это фактически подчеркивание пиков на спектре звука. Когда мы слышим некий звуковой сигнал — скрип двери, плеск воды, голос человека, — то это, как правило, смесь многих частотных составляющих. И если мы построим спектр, то на этом спектре будет несколько вершин и несколько впадин между этими вершинами. И для того, чтобы в дальнейшем детектировать слуховой образ, очень важно, чтобы вершины были в явном виде подчеркнуты. Нужно сделать вершины повыше, а впадинки пониже, улучшить соотношение «сигнал — шум». Этим занимается таламус.

Кроме того, таламус способен ограничивать частотные диапазоны: при помощи таламуса мы можем прислушаться, например, только к низким звукам или только к высоким. Представьте: играет симфонический оркестр, вы можете слушать только скрипичные или только духовые инструменты. Это и есть функция таламуса. Или, например, вокруг вас говорит несколько человек, и вы хотите настроиться на голос соседки справа. Это тоже таламическая функция — работать только с определенным частотным диапазоном и подтормаживать те диапазоны, которые в данный момент мешают и являются, по сути дела, шумом.

После таламуса слуховая информация поднимается в кору больших полушарий. Слуховая кора — это наша височная доля, и внутри нее выделяют первичную, вторичную и третичную слуховую кору. Первичная слуховая кора располагается прямо по краю боковой борозды. Височная доля отделяется от теменной боковой бороздой, очень глубокой. Внутри борозды находятся вкусовые центры, вестибулярные центры. А на том крае, который повернут в сторону височной доли, находится первичная слуховая кора. И в ней мы видим детальную тонотопическую карту. Нервные клетки, которые расположены в первичной слуховой коре, вытянуты в линию, и каждая клетка, каждая группа клеток занимается своей частотой, своей тональностью. Те клетки, которые ближе всего к носу, реагируют на самые низкие частоты, а те, которые ближе всего к затылку, — на самые высокие частоты, и точность различения здесь очень высока. Можно обнаружить нейроны, которые реагируют, скажем, на 100 герц, 101 герц или на 102 герца, то есть очень точно различаются разные тональности.

Итак, первичная слуховая кора отвечает за различение тональностей. Ниже от нее находится вторичная слуховая кора, где начинается опознавание слуховых образов. Слуховой образ — это совокупность разных тональностей, когда там есть сигнал условно 100 герц, и еще 200 герц, и еще 500 герц, а мы все это осознаем как некий музыкальный аккорд. По такому же принципу осознается и опознается то, что мы относим к звукам природы: плеск воды, шум ветра. Всему этому мы обучаемся. Узнавание слуховых образов как суммы тональностей — это уже результат обучения, результат настройки наших нейросетей. В детстве нам говорят, что собачка лает, кошечка мяукает, а вот это скрипит дверь, а вот это дует ветер и так далее. Мы учимся различать почти все слуховые образы. Хотя известно, что есть такие слуховые образы, которые наша вторичная слуховая кора узнает все-таки врожденно, — это так называемая видоспецифическая коммуникация. Речь идет о звуках, которые обозначают базовые эмоции: смех, плач, крик боли. Их наша слуховая кора умеет узнавать врожденно. И это можно показать, работая со слуховой корой младенца. Есть даже технологии, которые позволяют понять, как работает слуховая кора еще не рожденного ребенка. В утробе мамы ребенок уже в восемь месяцев довольно неплохо слышит, и идея поговорить с ним о чем-то, чтобы он настроился на мамин или папин голос, на стук маминого сердца, очень позитивная.

Итак, вторичная слуховая кора узнает простые слуховые образы как сумму тональностей. Если мы пойдем по височной доле назад, в сторону затылочной доли, мы попадем в третичную слуховую кору, которая опознает сложные слуховые образы. Сложный слуховой образ — это не просто сумма тональностей, а это уже так называемое соотношение тональностей. С помощью этой системы мы узнаем слова, узнаем музыку, музыкальную мелодию. В чем здесь проблема? Мы должны узнать мелодию — неважно, сыграли ее на скрипке или на контрабасе. Мы должны узнать слово «вода», и неважно, сказано это слово мужским голосом или женским. Поэтому в данном случае имеет значение уже не спектр и не расположение конкретных вершин на этом спектре, а соотношение. В одной пропорции на этой кривой расположены данные вершины, и неважно, попала кривая в низкочастотную область — скажем, если мужской голос — или в высокочастотную. Задача различения звуковых спектров вне зависимости от конкретной тональности — это очень сложная вычислительная задача. На уровне компьютерного моделирования она решается с большим трудом, требует огромных вычислительных ресурсов. И эта одна из тех задач, которую наш мозг до сих пор выполняет не хуже, чем компьютеры.

«Fast ForWord».

Среди специалистов по нейропластичности, имеющих серьезный послужной список в мире естественных наук, именно Майклу Мерцениху – неврологу, профессору Калифорнийского университета Сан-Франциско, принадлежат наиболее смелые заявления в данной области. Он полагает, что при лечении серьезных заболеваний, таких как шизофрения, упражнения для мозга могут быть так же эффективны, как лекарственные препараты: что пластичность мозга существует с момента рождения человека до его смерти; и что радикальное улучшение когнитивного функционирования: того, как мы учимся, думаем, воспринимаем и запоминаем, — возможно даже в пожилом возрасте.

Мерцених уверен: когда обучение проходит в соответствии с законами, управляющими пластичностью мозга, его умственные функции совершенствуются, что позволяет нам познавать и воспринимать информацию с большей точностью, скоростью и степенью запоминания.

Кроме того, Мерцених и его коллега Дженкинс выяснили, что по мере обучения нейронов и повышения их эффективности у них появляется способность и к более быстрой обработке информации. Это означает, что скорость нашего мышления тоже может меняться. Скорость мысли крайне важна для нашего выживания. События нередко происходят очень быстро, и если мозг обрабатывает информацию медленно, то он может упустить что-то важное. В ходе одного из экспериментов Мерцених и Дженкинс учили обезьян различать звуки за все более и более короткие промежутки времени. В ответ на звуки обученные нейроны активировались быстрее, обрабатывали их за более короткое время и затрачивали меньше времени на «отдых» между моментами активации. Появление более быстрых нейронов обеспечивает увеличение скорости мышления, что немаловажно, так как скорость мысли — значимая составляющая ума. Тесты для оценки коэффициента интеллектуальности (IQ) определяют не только вашу способность найти правильный ответ на вопрос, но и то, сколько времени вам для этого требуется.

Ученые обнаружили еще один интересный факт. При обучении животного какому-либо навыку нейроны не только становятся более быстрыми, но и из-за увеличения скорости их активации возрастает ясность передаваемых ими сигналов. У более быстрых нейронов повышается способность к одновременной активации — что делает их лучшими командными игроками, — установлению связей и формированию групп нейронов, испускающих более ясные и сильные сигналы. Это очень важный момент, так как сильный сигнал оказывает большее влияние на мозг. Когда мы хотим запомнить что-то из услышанного, то должны слышать это ясно и четко, причем ясность здесь определяется отчетливостью первоначального сигнала.

Команда ученых обнаружила, что нейроны могут обрабатывать второй сигнал через 15 миллисекунд после первого. Они также определили, что временные фрагменты, в течение которых мозг обрабатывает и интегрирует информацию, могут составлять от десятков миллисекунд до нескольких десятых секунды. Это исследование давало ответ на вопрос: когда мы говорим, что нейроны, активирующиеся вместе, соединяются между собой, что конкретно мы имеем в виду под словом «вместе»? Совершенно одновременно? Проанализировав свою собственную работу и работы других ученых, Мерцених и Дженкинс определили, что в данном случае «вместе» означает, что нейроны должны активироваться в промежутке от тысячных до десятых долей секунды.

В период проведения своих экспериментов в области нейропластичности Мерцених узнал о работе Паулы Таллал из Университета Рутгерса, которая занималась изучением причин проблем, возникающих у детей при обучении чтению. Примерно от 5 до 10 процентов детей дошкольного возраста имеют речевые затруднения, которые мешают им читать, писать или даже следовать указаниям. Иногда таких детей называют дислексиками (от слова «дислексия»).

Дети начинают разговаривать, используя сочетания согласных и гласных, например, повторяя «да, да, да» и «ба, ба, ба». Во многих странах, говорящих на разных языках, первые слова, произносимые детьми, состоят из таких сочетаний — нередко это слова «мама», «папа», «пи-пи» и так далее. Исследования Таллал показали, что для детей с речевыми затруднениями характерны проблемы с обработкой слуховой информации, включающей в себя типичные быстро произносимые сочетания согласных и гласных, которые называют «быстрыми частями речи». Детям сложно правильно их расслышать и, соответственно, точно воспроизвести.

Мерцених считал, что у таких детей нейроны слуховой зоны коры активируются слишком медленно, поэтому они не могут отличить два похожих звука или определить последовательность двух звуков, когда те звучат близко друг к другу. Эти дети часто не улавливают на слух начало слогов или изменения звуков внутри слога. Как правило, после обработки звука нейроны готовы к новой активации после отдыха, продолжающегося примерно 30 миллисекунд. Восьмидесяти процентам детей с нарушениями речи для этого требуется как минимум в три раза больше времени, поэтому они теряют большие объемы языковой информации.

При изучении моделей активации нейронов у таких детей фиксируемые сигналы носили неясный характер. «Они были неясными как на входе, так и на выходе», — говорит Мерцених.

Неудовлетворительная способность различать элементы языка становится причиной проблем с выполнением всех языковых задач: проблем со словарным запасом, пониманием, речью, чтением и письмом. Из-за того, что такие дети затрачивают много энергии на расшифровку слов (детям по-прежнему приходится заниматься определением различия между: «да, да, да» и «ба, ба, ба»), они склонны к использованию более коротких предложений и не могут тренировать свою память для составления длинных предложений.

В 1996 году Майкл Мерцених, Паула Таллал, Билл Дженкинс и один из коллег Таллал, психолог Стив Миллер, создали компанию Scientific Learning, работа которой полностью посвящена использованию результатов исследований в области нейропластичности — призвана помочь людям перепрограммировать свой мозг.

«Fast ForWord» — название обучающей программы, которую компания разработала для детей с нарушениями фонематического слуха (ФФНР), алалии (ОНР), ЗРР/ЗПРР, аутизме (РАС), дислексии, нарушении слухового восприятия (НСВ), СДВГ и т.п. Эта программа позволяет тренировать любую основную функцию мозга, связанную с языком, начиная с расшифровки звуков и заканчивая пониманием — своего рода перекрестное мозговое обучение.

Fast ForWord использует запатентованную технологию цифровой обработки речи. Данная технология позволяет акцентировать и удлинять звучание согласных звуков относительно гласных. Для людей, имеющих проблемы восприятия речи на слух, сложно отличить схожие по звучанию слоги, например: ба/да; ки/ги и т.д. Как следствие, неверное воспринятое слово ведет к непониманию всего предложения, что осложняет коммуникацию в целом.

При нарушении слухового восприятия нейронам слуховой зоны коры головного мозга требуется больше времени на обработку звуков. Говоря обывательским языком: мозг «не слышит» уши. При цифровом замедлении и акцентировании отдельных слогов речи, используемом в методике Fast ForWord, соответствующие нейроны получают больше времени на обработку звуков и за счет интенсивной тренировки учатся воспринимать и обрабатывать слуховую информацию быстрее.  По мере продвижения ученика в упражнениях к следующим уровням программа постепенно снижает степень цифровой обработки речи и на последних уровнях используется тренировка обработки естественной речи.

Когда ребенок достигает поставленной перед ним цели, происходит что-то забавное: персонаж мультфильма съедает ответ, зарабатывает несварение желудка, корчит комичную рожицу или делает смешное движение, которое достаточно неожиданно, чтобы удержать внимание ребенка. Это «вознаграждение» — важная часть программы, поскольку каждый раз, когда ребенок получает такое поощрение, его мозг выделяет такие медиаторы, как дофамин и ацетилхолин, которые способствуют закреплению тех изменений кары, которые только что произошли. (Дофамин усиливает вознаграждение, а ацетилхолин помогает мозгу «настраивать» и оттачивать воспоминания.)

За шесть недель среднестатистический ребенок, прошедший обучение по программе Fast ForWord, продвигался в развитии языковых навыков на 1,8 года. Группа исследователей из Стэндфордского университета провела сканирование мозга двадцати детей, страдающих дислексией, до и после прохождения ими Fast ForWord. Первоначальные результаты сканирования показали, что дети с дислексией используют для чтения иные участки мозга, чем обычные дети. После обучения были получены результаты, свидетельствующие о нормализации работы их мозга.

Эта программа хорошо зарекомендовала себя для пожилых людей. Проблема в том, что в зрелости мы редко беремся за задания, требующие большой концентрации внимания, редко пытаемся освоить новую сферу знаний или овладеть новыми навыками. Такие виды деятельности, как чтение газеты, работа по хорошо знакомой специальности и использование родного языка, связаны, главным образом, с повторным использованием освоенных навыков, а не с обучением. К тому времени, когда мы приближаемся к своему семидесятилетию, системы мозга, регулирующие его пластичность, могут прозябать без систематического использования уже лет пятьдесят.

Именно поэтому изучение нового языка в пожилом возрасте способствует улучшению и сохранению памяти в целом. Это занятие, требующее высокой концентрации внимания, активирует систему управления пластичностью и поддерживает ее в хорошей форме для сохранения четких воспоминаний любого типа. Очевидно, что программа Fast ForWord позволяет достичь общего улучшения мышления отчасти потому, что стимулирует систему управления пластичностью, поддерживая выделение в мозгу ацетилхолина и дофамина. Здесь полезно все, что требует высокой концентрации внимания: обучение новым видам двигательной активности; решение сложных головоломок или смена рода деятельности, связанная с приобретением новых навыков. Мерцених — ярый сторонник изучения новых языков в пожилом возрасте: «Постепенно вы будете оттачивать все заново, и это принесет вам огромную пользу».

Для того чтобы упражнения для мозга приносили пользу, они должны носить «обобщенный» характер. К примеру, вы пытаетесь с помощью тренировок улучшить обработку временной информации. Если бы вам пришлось тренировать людей лучше распознавать определенный временной интервал (75 миллисекунд или 80, 90 и т. п.), то для достижения этой целей вам понадобилась бы вся жизнь. Однако Мерцених и его команда обнаружили, что достаточно научить мозг эффективно распознавать несколько интервалов, а это уже позволит людям распознавать многие другие интервалы. Иными словами тренировка способствует обобщению, в результате чего человек улучшает обработку временной информации для всего диапазона временных  интервалов.

Читать статью
«Как подготовить ребенка к занятиям в наушниках?»

Что это?

Для кого эти занятия?

Занятия Fast ForWord назначаются детям с нарушениями устной и письменной речи, задержками психического развития, нарушения- ми внимания, нарушениями аутистического спектра, детям после КИ. Программа используется также для изучения английского языка.

Какие проблемы это решает?

Как проходят занятия?

ДЛЯ КОГО ЭФФЕКТИВНА ПРОГРАММ FAST FORWORD

КАК ПРОХОДИТ ОБУЧЕНИЕ

После прохождения курса Fast ForWord наблюдаются следующие изменения

ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ

Fast ForWord is a computer-based reading program intended to help students develop and strengthen the cognitive skills necessary for successful reading and learning by Scientific Learning Corporation.

ResearchEdit

The research literature on Fast ForWord was reviewed by What Works Clearinghouse, an initiative of the U.S. Department of Education’s Institute of Education Sciences. Positive effectiveness ratings and improvement indices were found for alphabetics, reading fluency, comprehension, and English language development.^[1][2][3] However, the quality of evidence included in these reviews has come under criticism, as it included reports that had not undergone peer review and that were produced by the company marketing the intervention.^[4]

A 2011 systematic review that focused on high-quality randomized controlled trials did not find any positive benefit of the intervention.^[5] However, an official response by Scientific Learning Corporation pointed out that the five studies included in the review only examined cases where Fast ForWord was poorly implemented and cited other peer-reviewed research studies that found that when properly implemented, Fast ForWord does produce significant impacts on student learning.^[6]

Fast ForWord’s claims of rewiring the brain have also been scrutinized, alongside other brain training programs, for their veracity. One criticism was published in a 2016 article, which questions brain training programs in general. It noted:^[7]

In summary, the evidence cited by Scientific Learning Corporation provides little compelling evidence for the effectiveness of Fast ForWord as a tool to improve language processing or other aspects of cognition. Studies showing benefits typically included interventions that lacked any control group, and those with a control comparison group generally showed little evidence for differential improvements. The only randomized controlled trial provided no evidence for differential improvements, even on measures tapping similar aspects of auditory language processing.

In response, Dr. Henry Mahncke (one of the authors of a study that the 2016 article cited) pointed out many issues with the article, including basic factual errors, author bias, and problematic methodologies.^[8] The scientific community continues to research and debate the efficacy of various approaches to neuroplasticity-based brain training.

HistoryEdit

The Fast ForWord products evolved from the theory of a number of scientists, including Michael Merzenich, Bill Jenkins, Paula Tallal, and Steven Miller. This team started the Scientific Learning Corporation in 1996. The company created Fast ForWord.^[1] The theory was that some children who have language and literacy learning difficulties may have problems rapidly processing sounds, a following theory that cognitive training can improve auditory processing, and a final theory that this training will generalize to improve learning skills beyond those in the training tasks.

ReferencesEdit

External linksEdit

• Official website  

В чём суть программы и как работает Fast ForWord®     

Чтобы правильно обрабатывать информацию, мозгу нужно научиться различать очень короткие временные промежутки. Почему это так важно?

Каждое переключение сигнала нервной клеткой занимает 1 мс (миллисекунду). Ребенок воспринимает звук, который проходит от внутреннего уха до таламуса, за 7,3 мс. Малейшая задержка в прохождении звукового сигнала приводит к тому, что ребенок не понимает речь. Это мы можем увидеть у детей с алалией и аутизмом. Скорость различения звуков важна и для овладения чтением и письмом.

Профессор нейробиологии в Государственном университете Нью Джерси, директор Центра молекулярной и поведенческой неврологии, член американского психологического общества и международного общества поведенческой неврологии Пола Таллал в течение 20 лет проводила исследования особенностей восприятия звуков детьми. В одном из экспериментов ученикам начальной школы предлагалось прослушать два звуковых сигнала, которые различались по частоте. Затем дети с помощью клавиш компьютера должны были повторить порядок воспроизведения сигналов. Как только промежутки времени между сигналами становились короче, дети с дислексией (нарушение чтения) ошибались, в то время как обычные дети продолжали выполнять задание правильно. Чтобы хорошо различать звуки, обычным детям требовалось всего 8 мс, а с дислексией  — 305мс!

Оказалось, что подобные трудности испытывают все дети с речевыми нарушениями: их мозг не может достаточно быстро обрабатывать то, что слышит.

П.Таллал написала более 150 научных работ, посвященных вопросам детской речи и ее нарушениям. Под ее руководством в Рутгеровском университете работают 200 научных сотрудников, занимающихся нейрофизиологией речи. Ученые ее лаборатории в результате экспериментов выяснили, что левое полушарие не речевое (как это принято считать), а просто более быстрое. Оно перерабатывает короткие согласные звуки, а более длинные гласные звуки воспринимаются правым полушарием. Она предположила, что искусственное замедление речи поможет детям с нарушениями научиться лучше различать похожие звуки и понимать услышанное. И это оказалось действительно так. Причем этот принцип эффективен в работе не только с детьми, но и со взрослыми, которые потеряли речь в результате инсульта.

Здесь стоит отдельно пояснить, что значит «замедление речи». То, что имела в виду П.Таллал, не сводится к тому, что нужно медленнее говорить.

Возьмем, например звук «Д». Он звучит около 40 мс. Человек не способен произнести его в 2 раза медленнее. Чтобы замедлить этот звук, нужна специальная технология, которая увеличит длительность звука, не меняя других его акустических характеристик.

Группа американских ученых в составе Майкла Мерцениха, Билла Джекинса, Полы Таллал и Стива Миллера, создала компанию Scientific Learning Corporation для разработки технологий обучения, основанных на достижениях нейронаук.

В 1996 году компания разработала компьютерную методику Fast ForWord®. Название программы переводится как «Бегом за словом» или «Быстрослов». Эта программа тренирует скорость слухового восприятия, то есть создает фундамент для формирования речи.

Fast ForWord® используется сейчас во многих странах для помощи детям, говорящим на разных языках, не смотря на то,что сама программа на английском языке.

Как действует Fast ForWord® 

Конечно, эта программа не учит ребенка речи в привычном для нас понимании. Она устраняет проблему, которая мешает ребенку легко научиться говорить или читать. Как только проблема устраняется, развитие речи дальше идет естественным путем. Ведь нормально развивающегося ребенка не нужно учить говорить: он учится сам.

Во многих странах дети, начинающие говорить на разных языках, в своем лепете используют типичные сочетания гласных и согласных звуков по типу «да-да-да» и «ба-ба-ба». Первые слова, которые дети произносят, тоже обычно состоят из таких сочетаний «папа, мама, баба».

Для ребенка с речевыми проблемами различение похожих звуков речи надолго остается большой проблемой. Слух таких детей не может обрабатывать типичные сочетания согласных и гласных, которые быстро произносятся. Дети не успевают услышать начало слога или то, как звуки меняются внутри слога. Эта неспособность справиться с элементарной языковой задачей нарушает все стороны развития ребенка. Он тратит слишком много сил и времени на попытки различить звуки и понять, какое именно слово прозвучало. Это становится причиной нарушения понимания речи, произносительной стороны речи, чтения и письма. Но эта проблема решается с помощью специальных тренировок.

Программа Fast ForWord® состоит из нескольких серий упражнений, которые тренируют основные функции мозга, связанные с языковыми навыками. Программа устроена как компьютерная игра. Ребенок слушает звуки через наушники и выполняет задания персонажей.

Например, в одном из заданий ребенок учится различать «ба» и «да». Но не так, как это могло бы происходить на обычных занятиях с логопедом! Сначала компьютер искусственно замедляет скорость этих звуков. Мозг ребенка тренируется на замедленных звуках, затем программа постепенно увеличивает их скорость, приближая к скорости «быстрых звуков речи».

Когда ребенок правильно выполняет задание, на экране происходит что-нибудь веселое. Положительные эмоции способствуют выработке специальных веществ —  нейромедиаторов, которые помогают мозгу закрепить полученные умения. Поэтому результаты тренировок сохраняются надолго.

Дети с речевыми нарушениями за 6 недель продвигаются в своем развитии в среднем на 1 год и 10 месяцев. В результате работы с программой дети с аутизмом начинают не только больше говорить, но и становятся более общительными.

Fast ForWord® улучшает не только фонематический слух, но и в целом способность мозга обрабатывать информацию.

Исправление дислексии

В то время как объектом предыдущих исследований были в основном навыки разговорной речи, Темпл и коллеги впервые сообщили о значительных улучшениях в чтении и языковых тестовых показателях у детей, страдающих дислексией, после тренинга с помощью Fast ForWord®. В дополнение к стандартизированным тестам по чтению, детям-дислексикам и типичным детям (без отклонений в способности к чтению) дважды было сделано функциональное магнитно-резонансное сканирование с промежутком в 8 недель. Во время сеанса сканирования дети выполняли задания по рифмовке букв. Между сеансами дети-дислексики занимались по программе Fast ForWord®. После выполнения программы дети показали значительные улучшения по всем параметрам проверки устной речи и чтения. Контрольная группа не показала существенных улучшений, т. е. предположительно изменения в основной группе нельзя объяснить повторными тестированиями, многократными повторениями упражнений или взрослением.

Более того, до тренинга дети-дислексики демонстрировали отсутствие метаболической активности в височно-теменных языковых зонах во время выполнения задания по рифмовке, в то время как контрольная группа демонстрировала сильную активацию этой зоны. После тренинга результаты сканирования показали, что метаболическая активность в височно-теменных языковых зонах левого полушария повысилась, т.е. картина активации мозга приблизилась к той, которую мы наблюдаем у детей, не имеющих отклонений от нормы в навыках чтения.

Положительные изменения, зафиксированные электрофизиологическим и магнитно-резонансным методами исследования, были отмечены также после использования иных акустических и/или фонологических методов коррекции, т. о. эти высокочувствительные физиологические методы исследований могут служить весьма мощным инструментом оценки эффективности коррекционных практик в работе с группами детей, имеющих нарушения развития.

Успех программы Fast ForWord®

Успех программы Fast ForWord® можно интерпретировать по-разному. С одной стороны, можно заключить, что скоростная обработка аудиальной информации важна не только для усвоения языка и развития речи, но и при обучении чтению. С другой стороны, поскольку Fast ForWord® имеет целью кросс-тренинг множественных когнитивных функций, работа по программе может способствовать концентрации внимания при восприятии аудиальной информации, развитию памяти в целом, а также улучшению фонологической перцепции и понимания грамматики. Все эти функции последовательно тренируются, чтобы в результате оказать положительное влияние на все аспекты многофакторных моделей нарушений, характерных для детей с множественными сочетанными нарушениями.

И, наконец, позитивные сдвиги, достигнутые при помощи Fast ForWord®, могут быть вызваны иными новейшими компонентами методики, использованными в этой программе, которые не являются специфичными для обработки аудиальной информации. Речь идет об интенсивности программы, использовании технологии, которая может обеспечить строго рассчитанные по времени стимулы, поощрение и обратную связь, а также дает возможность адаптировать уровень сложности и содержание презентации стимулов при переходе от задания к заданию, в зависимости от реакции каждого конкретного участника.